 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
высшая инстанция может строго определить роль каждого члена рабочей группы, так что все будут
находиться в равном положении, но при этом пользоваться предназначенными только для них
источниками информ., необходимыми для выполнения общего задания. Условия, в к-рых приходится
работать группе, могут тж оказывать непосредственное влияние на процессы взаимодействия. Так,
необходимость выполнить более трудное задание может привести к более частым совместным
консультациям.
Рез-ты К. д. в виде обратной связи влияют на условия работы группы. Группа будет испытывать
трудности, если ей придется работать, не имея сведений о том, как она справляется с поставленной
задачей.
Важность индивидуальных вкладов в решение задачи может быть обусловлена положением,
отведенным каждому члену группы. Как правило, люди, находящиеся в центре событий, могут внести
более значимый и весомый вклад в решение задачи группы, поскольку они лучше понимают
происходящее.
Мотивация группы также зависит от множества факторов, таких как ясность стоящих перед
группой целей, принятие лидера, удовлетворенность выполняемой работой, преданность каждого
общему делу и доверие членов группы друг к другу. Особенно важны для мотивации группы
происходящие в ней процессы. Что касается сложившихся групп, их члены научились доверять друг
другу, открыто обсуждать проблемы, принимать равное участие в выработке решений, касающихся Г.
р., и солидаризироваться с целями группы. Ключом к повышению мотивации группы является
привлечение ее членов к участию в планировании и орг-ции совместной деятельности.
Сплоченность группы, по всей видимости, оказывает сильное влияние на рез-ты ее работы.
Сплоченность либо ускоряет, либо замедляет работу группы, в зависимости от того, считают ли ее
члены, что повышение продуктивности труда соответствует их собственным интересам.
См. также Групповое решение проблем, Промышленная психология, Работоспособность
Б. М. Басс
Комитет по профессиональной психологии (США) (American Board Of Professional
Psychology)
Появление Комитета по профессиональной психологии США (АВРР)
стало результатом
возросшей популярности психологии после Второй мировой войны и, как следствие, необходимости
установления стандартов качества. Американская психол. ассоц. (АРА)
в сентябре 1946 г. одобрила
доклад специальной комиссии, в к-ром рекомендовалось, чтобы независимый экзаменационный
комитет присуждал статус дипломированного специалиста квалифицированным психологам.
Экзаменационный комитет по профессиональной психологии США (The American Board of Examiners in
Professional Psychology, ABEPP) был официально зарегистрирован в апреле 1947 г. отдельно от АРА — в
целях гарантии компетенции оплачиваемой деятельности экзаменаторов. Ему вменялись обязанности:
а) «присуждать и выдавать дипломы о специальной подготовке (special competence)
в областях
профессиональной психологии (клинической, консультирующей и промышленной), а тж
контролировать их использование»; и б) «организовывать, проводить и контролировать изучение
деятельности и оценку знаний кандидатов, добровольно подавших заявление на получение такого
диплома, в целях определения их квалификации».
Процесс удостоверения квалификации
Чтобы получить статус дипломированного кандидата (diplomate candidate
status), психолог
должен быть членом Американской либо Канадской психол. ассоц., обладать степенью д-ра философии
в области психологии и иметь 5-летний стаж профессиональной деятельности после окончания ун-та,
причем в этот стаж может быть засчитан 1 год работы в интерантуре (predoctoral internship)
или др.
соотв. деятельности. До 31 декабря 1949 г. действовала статья о «цензе грамотности», согласно к-рой
статус дипломированного специалиста мог быть присужден либо тому, кто проработал психологом не
менее 10 лет и имел степень бакалавра, полученную до 1936 г., либо доктору философии с не менее чем
5-летним стажем работы в области психологии.
См. также Американская психологическая ассоциация, Компетентность в психологии
А. К. Хесс
Коммуникация животных (animal communication)
