 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
подросткового периода. Достижение языковой компетенции пока еще не получило однозначного
объяснения. Темпы овладения языком существенно варьируют, однако порядок остается неизменным.
Фактическое подкрепление получили перцептивные и функциональные модели значения слов (word
meaning). С самого начала дети употребляют правильный порядок слов. Подлежащие и сказуемые
соответствуют опыту детей как субъектов действий. Никакие из известных средовых факторов, в том
числе и образцы родительской речи, не влияют на развитие грамматики. Дети этого возраста не
копируют чью-либо речь — они порождают свои собственные предложения. Дети строят предложения
в телеграфном стиле, из одного-двух слов, подбирая правильные слова, чтобы сохранить смысл. Во всех
возрастах понимание речи значительно превосходит речевую экспрессию. Обладая словарным запасом
всего в 10 слов, начавшие ходить дети эффективно выполняют серии команд.
Семейная среда. Множественные семейные привязанности обеспечивают богатую среду для
упражнения новых навыков. Влияние семьи в данном случае очевидно. Самые старшие дети в семье
начинают говорить раньше и сохраняют свое превосходство в вербальном развитии на протяжении всей
жизни. Дети этого возраста, имеющие старших братьев и/или сестер, стремящихся выполнять для них
роль переводчиков, являются обычно поздноговорящими. Все больше и больше отражается на детях их
воспитание. Родители стремятся найти тонкий баланс между поощрением независимости и воспитанием
личной ответственности.
От 18 до 24 месяцев
С криком «Нет!» малыш быстро удирает вверх по лестнице, пытаясь ускользнуть из-под надзора
матери. Несколько минут спустя он уже ищет внимания матери, чтобы поделиться с ней своим новым
открытием. Такая непоследовательность поведения типична для второй половины второго года жизни.
И здесь новая фаза в развитии Я.
Толерантность и эмпатия. В этом возрасте дети еще плохо переносят неприятные события
(например, падения) и фрустрации; их настроение сильно меняется. Сопротивление и борьба —
обычная форма взаимодействия с др. детьми по поводу игрушек и с родителями по поводу приучения к
туалету. Понимание родительских аттитюдов подчеркнуто демонстрируется в проявлениях любви,
когда в семье появляется младший ребенок. Независимая исследовательская деятельность уступает
дорогу эмпатическим социальным интеракциям. Я-концепция включает теперь гендерную
идентичность; дети называют себя по имени.
В соц. отношениях вербальная коммуникация постепенно замещает собой телесный контакт.
Обладая активным словарем из 50 слов и умением строить трехсловные предложения, дети этого
возраста демонстрируют преднамеренность поведения, которая ставится все более очевидной для
окружающих взрослых.
От 2 до 4 лет
Элементарная концептуализация. Трехлетки понимают более 1000 слов и ежемесячно
добавляют к ним но 50 новых слов. Четырехлетки без труда описывают то, что изображено на
картинках. Родители далеко не всегда понимают, что за быстро растущим лексиконом скрывается еще
крайне элементарная концептуальная система, определяющая уровень понимания ребенка, и слишком
резко повышают свои соц. требования к нему. Место, занимаемое ребенком среди сиблингов, влияет на
его способность к соц. поведению. От детей ожидают умения контролировать поведение. Приучение к
туалету обеспечивает парадигму для будущих усилий.
Однако в познавательном плане дети все еще мыслят эгоцентрично и не способны посмотреть на
ситуацию с т. зр. др. чел.
Их умственные символы репрезентируют личный опыт. Концептуализация только начинается, о
чем свидетельствуют проявляющиеся способности к классиф. Пока дети способны сосредотачиваться
лишь на одном аспекте задачи зараз.
Мотивация. Дети уже способны отсрочить удовлетворение текущих желаний. Расширяется круг
стимулов, побуждающих вести себя определенным образом. Совместная (кооперативная) игра
свидетельствует о желании быть частью группы. Дети стремятся понравиться другим и занять
господствующее положение в своем окружении. Между 3 и 4 годами они без конца задают один и тот
же вопрос: «Почему?» Мотивация, так же как и ее результат, образуют основу морали.
Опыт успешного взаимодействия с членами семьи приводит к развитию у детей гордости своим
поведением. Умение контролировать свое поведение позволяет им инициировать совместную игру и
разделять привязанность. Исключительное владение родительским вниманием уступает место
образованию семейных отношений, основанных на праве справедливости. Дети словесно формулируют
нормы поведения — «что такое хорошо и что такое плохо», — сообразуясь с семейными ценностями.
