 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
бессмысленного материала, структур и осмысленного материала расходятся. Эти данные, а также
данные о роли структуры в воспроизведении, которые мы получили, доказывают неправомерность
сведения памяти к одному структурному типу. Ни ассоциативный, ни структурный монизм не
разрешают эту проблему.
Структура, т. е. ч¸ткая расчлен¸нность и связность, материала играет известную роль в
запоминании (особенно того материала, для которого пространственно-временное членение
существенно, как, например, для фигур, рядов однородных предметов и т. п.), но она не является ни
универсальной, ни самодовлеющей основой памяти. Притом «структура» не должна превращаться в
метафизический принцип: целое не должно поглощать свои части, оно их предполагает.
Роль установок в запоминании
В ассоциативных, смысловых и структурных связях сказывается по преимуществу роль
материала. Но запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но
и от отношения к нему личности.
Это отношение обусловлено направленностью личности — е¸ установками, интересами и той
эмоциональной окраской, в которой выражается значимость материала для личности.
Память человека носит избирательный характер. Нет человека, у которого была бы такая плохая
память, так неисправно функционировали бы ассоциативные и прочие связи, чтобы он вс¸ забывал, как
нет человека, у которого они функционировали бы так, чтобы он вс¸ помнил. Всякий человек что-то
запоминает и что-то забывает. Избирательный характер памяти выражается в том, что мы запоминаем
по преимуществу то, что для нас существенно, значимо, интересно.
Запоминание у человека очень существенно зависит от сознательной установки на запоминание.
Роль е¸ особенно велика в высших проявлениях памяти. Запоминание и особенно заучивание является в
значительной мере волевым актом, сознательным выполнением определ¸нного задания.
Установка на запоминание является существенным условием запоминания, без которого простое
повторение ряда в последовательности его членов не да¸т эффекта. Классический ассоциативный
эксперимент Г. Эббингауза и его продолжателей фактически всегда опирался не только на
ассоциативные связи, но и на установки, хотя сами авторы не отдавали себе отч¸та в этом.
Экспериментатор создавал эту установку, давая испытуемому инструкцию запомнить.
Роль установки стихийно, помимо желания экспериментаторов, хорошо вскрылась в одном из
экспериментов. П. Радосавлевич, экспериментально изучавший память, в основном пользуясь
методикой Г. Эббингауза, однажды экспериментировал над иностранцем, который плохо понимал
немецкий язык. Ему был предложен ряд в 8 слогов; он начал его читать. Дальнейший ход событий
Радосавлевич описывает следующим образом: «Он читал его 20, 30, 40, 46 раз, не заявляя, однако, что
он его выучил наизусть, как он должен был сделать, согласно моей (не понятой им) инструкции. Я уже
почти усомнился в возможности благоприятного результата, остановил после 46 повторения механизм и
спросил, может ли он повторить этот ряд слогов наизусть. — «Как? Так я должен заучивать эти слоги
наизусть?» — был его ответ. Тогда он ещ¸ шесть раз повторил ряд и легко достиг цели».
Для того чтобы экспериментально установить, насколько существенна именно инструкция, К.
Левин проделал следующий эксперимент. Он заставлял испытуемых повторять несколько пар слогов, в
результате чего между слогами устанавливались ассоциативные связи. После этого испытуемому
предъявлялись отдельные слоги, в числе которых имелись как принадлежащие к заученным парам, так
и новые, и давалась инструкция либо просто прочесть, либо сказать первое, что прид¸т при этом на
мысль. Испытуемые обычно не воспроизводили второго из парных слогов. Требовалась специальная
инструкция, т. е. нужно было создать специальную установку, для того чтобы это воспроизведение
состоялось. Таким образом, ассоциации сами по себе без инструкции не вызывали воспроизведения.
Роль установки в запоминании сказалась и в лабораторных опытах Б. В. Зейгарник, показавших,
что прерванные действия (незаверш¸нные задачи) запоминаются лучше законченных и уже
заверш¸нных.
Установка может влиять не только на сам факт запоминания, но и на длительность запоминания.
Различные установки как бы включают запоминаемый материал в различные контексты, закрепляют его
в разных системах, из которых одни охватывают более или менее кратковременные этапы, а другие —
целые эпохи в жизни человека.
В опытах А. Ааля учащимся предлагалось заучить два одинаковых по трудности отрывка,
прич¸м было указано, какой текст они должны будут воспроизвести на следующий день и какой —
