 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
основных принципа.
1. Ребенок — целостная система. Он не должен изучаться только «по частям» (что-то
физиологией, что-то психологией, что-то неврологией).
2. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии.
Генетический принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Примером
может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы
внутренней речи взрослого.
3. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды, которая оказывает влияние не
только на психику, но часто и на морфофизиологические параметры развития. Педологи много и
достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных социальных
потрясений было особенно актуально.
4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно
осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями;
разрабатывалась теория и практика психодиагностики.
В Л. и М. действовали ин-ты П., где
представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов
готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской
психиатрии, невропатологии, антропологии, социологии, причем теоретические занятия сочетались с
повседневной практической работой.
В 1930-е гг. началась критика многих положений П. (проблем предмета П., био- и социогенеза,
тестов и др.), приняты 2 постановления ЦК ВКП(б). В 1936 г. П. была разгромлена, многие ученые
репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические ин-ты и лаборатории; П.
вымарали из учебных программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Выготский объявлен
«эклектиком», Басов и Блонский — «пропагандистами фашистских идей».
Постановления и последовавшая обвальная «критика» варварски, но мастерски извратили саму
суть П., вменив ей в вину приверженность биогенетическому закону,
теории 2 факторов (см.
Конвергенции теория),
фатально предопределяющей судьбу ребенка застывшей социальной средой и
наследственностью (это слово должно было звучать ругательно). На самом деле, считает В. П.
Зинченко, педологов погубила их система ценностей: «Интеллект занимал в ней одно из ведущих мест.
Они ценили прежде всего труд, совесть, ум, инициативу, благородство».
Ряд работ Блонского (напр.: Развитие мышления школьника. — М., 1935), работы Выготского и
его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о
психическом развитии ребенка. Труды Н. М. Щелованова, М. П. Денисовой, Н. Л. Фигурина (см.
Комплекс оживления), создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный
фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Эти труды
были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом и раннем возрасте,
а психологические исследования Блонского Выготского обеспечили возможности разработки
теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. При
этом реальный психологический смысл исследований и их педологическое оформление долгое время не
позволяли отделить одно от другого и по достоинству оценить их вклад в психологическую науку. (И.
А. Мещерякова.)
Добавление: Несомненно, гос. произвол в отношении отечественной П. сыграл решающую роль
в ее трагическом конце, но обращает на себя внимание тот факт, что и в др. странах П. в конце концов
прекратила свое существование. Судьба П. как поучительный пример недолговечного проекта
комплексной науки заслуживает глубокого методологического анализа. (Б. М.)
ПЕДОФИЛИЯ — см. Половые извращения.
ПЕРВИЧНЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ (англ. primary mental abilities) —
термин амер. психолога Луиса Терстоуна (Thurstone L. L., 1887-1955), назвавшего так совокупность из 7
факторов, выделенных им с помощью метода факторного анализа корреляций между более 50 разными
тестовыми заданиями, которые обычно используются в тестировании интеллекта.
Терстоун дал след.
названия и буквенные обозначения каждой из П. и. с: понимание языка (V от verbal comprehension),
словесная гибкость (W от word fluency),
счетная способность (N от numerical),
пространственное
воображение (S от space),
память (M от
memory),
восприятие (P от perceptual)
и способность к
умозаключению (R от reasoning).
Концепция интеллекта, разработанная Терстоуном (1938),
противопоставляется концепциям, сводившим интеллект к одному генеральному фактору (А. Бине,
Ч.
Спирмен); она отрицает адекватность измерения интеллекта одним показателем типа коэффициента
