 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Позитивное
Негативное
Подкрепление
Воздействие позитивного стимула
Прекращение действия негативного стимула
Наказание
Воздействие негативного стимула
Прекращение действия позитивного стимула
Приведем конкретные примеры. При позитивном подкреплении животное находит выход из
лабиринта и получает пищу; родители хвалят ребенка за успехи в школе, создают ему возможности для
развлечений. При негативном подкреплении животное находит выход из лабиринта, где действует
электрический ток, и ток выключают; родители перестают постоянно
контролировать, критиковать и
ругать ребенка, если его успеваемость улучшилась. При «позитивном» наказании животное, постоянно
получающее пищевое подкрепление в экспериментальной ситуации, перестает его получать при
неправильном выполнении действия; родители лишают ребенка развлечений за плохую успеваемость.
При «негативном» наказании животное в лабиринте упирается в тупик и ток включают, родители
постоянно контролируют, критикуют и ругают ребенка за плохую успеваемость. Таким образом, первые
два вида воздействия экспериментатора или родителей усиливают реакцию, так как являются
подкреплением, а третье и четвертое — уменьшают, являясь наказанием.
Для различения стимула классического условного рефлекса и стимула оперантного условного
рефлекса Скиннер предложил обозначать первый как Sd — дискриминантный стимул, а второй — как
Sr — респондентный стимул. Дискриминантный стимул (Sd-стимул) по времени предшествующий
определенной поведенческой реакции, респондентный стимул (Sr-стимул), подкрепляющий
определенную поведенческую реакцию, следует за ней.
Ниже представлены сравнительные характеристики классического и оперантного
обусловливания.
Классическое обусловливание S-R
Оперантное обусловливание R-S
Научение типа S
Научение типа R
Классическая парадигма Павлова
Оперантная парадигма Скиннера
Реакция возникает только в ответ на воздействие
какого-либо стимула
Желательная реакция может появиться спонтанно
Стимул предшествует реакции
Стимул следует за поведенческой реакцией
Подкрепление связано со стимулом
Подкрепление связано с реакцией
Респондентное поведение — поведение,
вызванное определенным стимулом,
предшествующим поведению
Оперантное поведение — поведение, вызванное
подкреплением, следующим за поведением
Социальное научение. Этот тип научения основан на представлениях, согласно которым человек
обучается новому поведению не только на основании
собственного, прямого опыта (как при
классическом и оперантном обусловливании), но и на основании опыта других, при наблюдении за
другими людьми, за счет процессов моделирования. Поэтому этот тип научения также называют
моделированием или научением по моделям. Научение по моделям предполагает научение посредством
наблюдения и имитации социальных моделей поведения. Это направление связано, прежде всего, с
именем американского психолога Бандуры, представителя медиаторного подхода (Бандура называл
свою теорию медиаторно-стимульной ассоциативной теорией). Научение по моделям оказывает
следующее действие: а) наблюдатель видит новое поведение, которого ранее не было в его репертуаре;
б) поведение модели усиливает или ослабляет соответствующее поведение наблюдателя; в) поведение
модели имеет функцию воспроизведения, может быть усвоено наблюдателем. С точки зрения Бандуры,
сложное социальное поведение формируется посредством наблюдения и имитации социальных
моделей. Наблюдение модели способствует выработке у наблюдателя новых реакций, облегчает
реализацию ранее приобретенных реакций, а также модифицирует уже существующее поведение.
Бандура выделяет три регуляторные системы функционирования индивида: 1) предшествующие
стимулы (в частности, поведение других, которое подкрепляется определенным образом); 2) обратную
связь (главным образом, в форме подкреплений последствий поведения); 3) когнитивные процессы,
обеспечивающие контроль стимула и подкрепления (человек представляет внешние влияния и ответную
реакцию на них символически в виде «внутренней модели внешнего мира»).
Если снова обратиться к основной формуле бихевиоризма S — (r-s) — R, (где r-s или r-s-r-s-...-r-s
рассматриваются как промежуточные переменные), то очевидно, что решающая роль в процессе
научения принадлежит не подкреплению стимула или реакции организма, а воздействию на
