 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
С возрастом объем и содержание первичной половой идентичности ребенка меняются.
Психологическое самоопределение половой принадлежности начинается со второго года жизни и
закрепляется к третьему году. К этому сроку 75 % детей считают себя мальчиком или девочкой. Они
могут делить других на мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также правильно ответить на вопрос:
«Ты девочка или мальчик?» (S. Thompson, 1975). К 3 годам ребенок ясно различает пол окружающих
его людей, однако может не знать, в чем заключается различие между ними. Например, многие дети
уверены в том, что, если надеть на мальчика платье, он становится девочкой. Они могут не понимать,
что только мальчик может стать папой, а девочка — мамой, а также могут спросить у своего отца, кем
тот был — мальчиком или девочкой, когда был маленьким. Таким образом, трехлетний ребенок хотя
знает о своей половой принадлежности, но часто ассоциирует пол со случайными внешними
признаками, вроде одежды и стрижки волос. Он допускает и возможность изменения пола.
Это находит подтверждение и в данных В. Е. Кагана (2000). Понятия «дядя» и «тетя»
осваиваются детьми 3-4 лет успешнее, чем супружеские понятия «муж» и «жена» и родительские
понятия «папа» и «мама» (табл. 3.1).
Таблица 3.1. Полоролевые представления и предпочтения (количество выборов) у детей 3-4 лет
Мальчики
Девочки
Половые роли
Буду
Хочу
Буду
Хочу
Дядя
5
4
2
2
Тетя
1
2
6
6
Муж
4
5
3
6
Жена
2
1
4
2
Папа
3
4
2
5
Мама
3
2
6
3
Как видно из представленных в таблице данных, соотнесение желаемых и ожидаемых
родительских ролей различается: мальчики реже девочек допускают и предпочитают возможность
выступать в противоположных паспортному полу родительских ролях. У мальчиков ролевые
предпочтения одинаковы по всем изучавшимся аспектам половых ролей, тогда как у девочек имеется
расхождение между общеродовыми, с одной стороны, и супружескими и родительскими
предпочтениями — с другой: желание быть тетей, но мужем или папой. Представления о возможности
изменения пола в 2,5 раза и желательности этого — в 2 раза чаще отмечалось у девочек, чем у
мальчиков.
Л. Кольберг считает, что формирование константной половой идентификации у ребенка
продолжается в промежутке от 2 до 7 лет. Это совпадает с бурным усилением половой дифференциации
активности и установок детей: мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры
и партнеров в них, у них проявляются разные интересы, возникают однополые компании.
И. В. Тельнюк (1999) тоже отмечает, что половая идентификация к концу дошкольного детства
сформирована практически у всех детей, однако в ее основе чаще всего лежат внешние половые
признаки (имена, одежда, прическа). Более существенные половые признаки (эмоциональные
привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности
и др.) в большинстве случаев (70 %) дети этого возраста не осознают.
Однако, как полагают некоторые авторы, завершение формирования полоролевых позиций
происходит лишь в юношеском возрасте. У девушек резко усиливается
интерес к своей внешности,
возникает завышенная оценка ее значения, связанная с ростом самооценки, увеличением потребности
нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У юношей же
возникает фетишизация силы и мужественности.
Еще дальше отодвигает срок окончания формирования идентичности Д. Пайнз (1997), который
считает, что кризисной точкой в поиске своей идентичности у женщин является беременность. Поэтому
у некоторых женщин желание забеременеть вовсе не означает, что они хотят стать матерью. Автор
ничего не говорит об аналогичной точке зрения у мужчин. Однако если проводить аналогию с
женщинами, тогда следует считать кризисной точкой в поиске своей идентичности у мужчин их первый
половой акт.
В. Е. Каган отмечает, что и мальчики, и девочки обнаруживали явное предпочтение
маскулинных ролей: мальчики и мужчины смелее, находчивее, они командуют в игре и в семье, у них
шире круг возможных форм поведения. Однако от четвертого к седьмому годам жизни резко
