 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
государство, в котором живут члены группы, тем сильнее будут описанные чувства на начальном этапе
групповой работы.]. Терапевтический эффект первоначально слабо выражен и воспринимается «плохо»,
так как участники группы имеют дело как с личным бессознательным, так и, одновременно, с
коллективным бессознательным группы в целом. Поэтому на данном этапе дирижер должен стараться
не контролировать и не управлять проявлением этих чувств в группе, создавая благоприятные условия
для проявления тех ролей, которые человек играет в реальной жизни.
В этом отношении группу можно рассматривать как переходный объект — иллюзорное
пространство, в котором одновременно имеют место регрессия и прогресс. Как замечает Юлиана Ева
ван Вик, «все интеракции и повторные инсценировки в этих переходных рамках находятся между
сферой внутреннего и внешнего. Резонанс собственного переживания в переживаниях других членов
группы заступает место ответа первичных объектов» (ван Вик, с. 57-80).
Кроме того, в группе начинают развиваться трансферентные отношения. Но в отличие от
индивидуальной психодинамической психотерапии в групп-анализе эти отношения развиваются на
двух уровнях: прямом, т. е. непосредственном взаимодействии между психотерапевтом и пациентом, и
опосредованном групповыми процессами.
Вообще, как отмечает М. Меллер, в групп-аналитическом процессе развивается сложное
сплетение переносов, контрпереносов, побочных контрпереносов, контрпереносных сопротивлений и т.
п., в специфической форме отвечающих каждому участнику группы и всей группе в целом. Например,
для одного члена группы дирижер играет совершенно иную роль, чем для его соседа по группе. Роли,
исполняемые теми или иными участниками группы, могут присуждаться им другими участниками,
причем они могут быть идентифицированы в этих ролях или могут сами себя в них идентифицировать.
Из-за этого в группе могут возникать расколы (например, на подгруппы по сходным или
комплементарным ролям).
Дирижер, как и участники группы, конфронтирует с различными переносами и
контрпереносами. В случаях пограничной или нарциссической патологии он, по выражению М.
Меллера, сталкивается с контрпереносными дефектами — страхами разрушения и интеграции,
вызванными попытками пациентов с такой личностной организацией постоянно проверять
(тестировать) границы, сеттинг, аутентичность и способность справляться с сильными переживаниями
как дирижера, так и группы. Группа в этом случае играет роль переходного пространства, а дирижер
использует традиционные средства удержания, отражения и перевода.
Так, на одной из групповых сессий дирижер охарактеризовал одну из участниц как человека,
которым «гордится вся группа». На следующей сессии она, мотивируя это тем, что вс¸ не запрещенное
правилами разрешено, достала сигарету и, выйдя из группового круга, закурила, продолжая в таком
положении участвовать в групповой дискуссии. Это вызвало достаточно сильные эмоциональные
реакции как у группы, так и у дирижера. Какое-то время группа находилась чуть ли не состоянии
коллапса. Некоторые из участников начали доставать свои сигареты, другие пытались убедить
прекратить это, кто-то пытался воспользоваться ситуацией и «напасть» на дирижера с обвинениями в
том, что он бездействует или, наоборот, тем самым демонстрирует «абсолютную свободу» в группе. В
итоге на следующей сессии (состоявшейся через полчаса после описанной) закурившая участница
призналась во враждебных чувствах к дирижеру за его слова (так как в своей семье она всегда была
девочкой, которой гордились родители) и предпринятой в такой символической форме борьбе за
независимость, а также в чувствах вины и стыда, которые она испытывает за свой поступок. В свою
очередь дирижер признался в злости, которую он испытывал в тот момент, и выразил понимание ее
поступка. Кроме того, он проследил взаимосвязь между происшедшим и теми аспектами конфронтации,
которые эта участница проявляла на протяжении всей групповой работы (мелкая критика дирижера,
создание конфликтных ситуаций с другими участниками группы, образование коалиций и т. п.). В
результате и эта участница, и вся группа смогли глубже погрузиться в проблему взаимоотношений с
родителями.
На более поздних стадиях развития группы дефектные контрпереносы ранних отношений
сменяются конфликтными контрпереносами, связанными с более зрелыми уровнями личностного
функционирования и депрессивными, обсессивными и истерическими характерологическими
структурами.
Множественность трансферентных и контртрансферентных отношений определяет
специфичность проблем, с которыми сталкивается дирижер. Например, отвергнутая идеализация может
влиять на стабильность самооценки дирижера, провоцируя проявления склонности к самообвинениям,
приписыванию себе всех ошибок и т. п. [С идеализацией связан один из самых тяжелых парадоксов для
