 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
значимым другим; возможностей поступления в то или иное высшее учебное заведение и т. п.
Причем особенно это характерно для ученых-гуманитариев, которые чаще выбирают научную
карьеру непосредственно перед окончанием института, а вот физики делают это намного раньше,
обычно перед окончанием школы (Science as a career choice, 1973).
Большое значение имеют также ценность образования и престиж профессии ученого в глазах
общества и семьи, из которой происходит ученый, стиль жизни и традиции последней в плане
профессиональных занятий, а также школьная успеваемость. Хорошо успевающие дети потому,
возможно, чаще выбирают карьеру ученого, что высокие оценки в школе в обыденном сознании
ассоциируются с умственной одаренностью и высоким интеллектом, а последние - с
возможностью и целесообразностью заниматься наукой.
Огромная роль в процессе становления ученого принадлежит его наставникам: формальному -
научному руководителю и неформальному - коллеге, другу, просто известному ученому, который
в силу своих личностных, профессиональных или иных особенностей становится для молодого
ученого значимой фигурой, образцом для подражания.
Особое внимание уделялось изучению отношений с научным руководителем, воздействие
которого на научную жизнь и деятельность ученика рассматривалось в двух аспектах.
Первый связан с влиянием статусно-ролевых характеристик руководителя на научную карьеру
молодого ученого. Дж. Лонг с сотрудниками обнаружил, что известное имя, высокий статус и
репутация руководителя в научном сообществе изначально дают его ученикам определенные
выгоды: им легче устроиться на работу, опубликовать свои научные работы, их чаще и раньше
начинают выбирать в различные научные организации и т. п. (Long,
190
MacGinnis, 1985). Популярность учителя обеспечивает его ученикам возможность широких
научных контактов, в том числе с научной элитой, и все это вместе взятое является важной
предпосылкой быстрой и успешной научной карьеры. Данный феномен Лонг назвал
"накопляемым преимуществом".
Второй аспект отражает влияние научного руководителя как авторитета, личностно значимого
человека, носителя и передатчика так называемого "личностного" научного знания, а также
образцов поведения в среде ученых. Это влияние напрямую затрагивает формирование ученого
как личности, поскольку оно соотносимо с ценностным отношением к науке в целом и отдельным
ее сторонам, таким, как научные теории, нормы и правила, отношения с людьми...
Самой известной работой, анализирующей воздействие учителя на молодого ученого, является
труд X. Закерман, посвященный учителям ученых, получивших Нобелевские премии. Она
обнаружила, что среди учеников Нобелевских лауреатов процент ученых, также ставших
Нобелевскими лауреатами, выше, чем в научном сообществе в целом (Zuckerman, 1977).
Возможно, что выдающиеся ученые обладают каким-то особым "чутьем", позволяющим им
отбирать себе в ученики наиболее талантливых и перспективных молодых людей.
Однако Закерман считает, что дело не столько в этом, а в том, что основу влияния руководителя
на ученика составляет помощь (посредничество) в социализации, понимаемой как процесс
вхождения в субкультуру науки. При этом ученики Нобелевских лауреатов изначально проходят
эту социализацию в среде "научной аристократии", которую, по мнению исследовательницы,
отличает ряд особенностей, в том числе высокий уровень стандартов научной деятельности,
большие личные притязания и ориентация на будущую позицию научной элиты. Таким образом,
сущностью взаимодействия с учителем (по крайней мере в данном случае) является передача
принятых в субкультуре научной элиты ценностей и традиций. Последние, становясь частью
личности, определяют ее мотивацию, отношение и стиль работы, помогающие в достижении
высоких научных результатов.
Д. Саймонтон обратил внимание на то, что в жизни ученого есть разные периоды. На одном из них
- формирующем - происходит вхождение в науку и развитие творческого потенциала, т. е.
овладение накопленным ранее опытом, знаниями и методами познания, нормами и ценностями
отношений и поведения в сообществе (Simonton, 1973). На этом этапе огромное значение
принадлежит влиянию самых разнообразных внешних факторов.
191
К макросоциальным факторам, безусловно отрицательно влияющим на развитие творческого
потенциала, Саймонтон относит политическую нестабильность и любые войны, в которых
