 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
течение человеческой мысли весьма далеко от законов формальной логики. Вот этот реальный,
естественный процесс мышления, со всеми его отклонениями в сторону, нелогичными ходами и
скачками с одного уровня на другой более всего занимает психологию. Именно поэтому
психология науки, не исключая результативного критерия научного творчества, основное
внимание уделяет процессуальному критерию - оригинальности, нестандартности используемых
мыслящим субъектом операций и приемов мышления, роли догадки и интуитивного постижения в
процессе решения проблемы. Творческий, с точки зрения психологии, мыслительный процесс не
всегда заканчивается позитивным результатом, и напряжение мысли ученого может оказаться
бесплодным или привести к ошибочному выводу.
В понимании творчества существуют два крайних полюса. На одном из них творческий характер
приписывается всей без исключения человеческой активности, поскольку в любое действие
индивид привносит свой неповторимый личностный стиль и
66
манеру исполнения и потому что ни одно действие не может быть в точности одинаково
выполнено дважды. На другом полюсе находится точка зрения, согласно которой творческим
является специфический мыслительный процесс (называемый интуицией), протекающий по
особым законам и в корне отличающийся от рационального, дискурсивного, сознательного
мышления.
Действительно, ни деятельность в целом, ни отдельный мыслительный акт никогда не являются
полностью репродуктивными, т. е. тождественными знанию, навыку или памяти. В них
непременно присутствует продуктивный элемент - модификация уже известных операций и
реорганизация исходного материала р- соответствии с конкретными условиями задачи. Однако
подобное растворение творчества в деятельности, а творческого мышления - в мышлении вообще
ни в коей мере не приближает к пониманию ни того, ни другого. Это лишь свидетельствует о
тесной взаимосвязи творческого и нетворческого в человеческой деятельности и трудности их
разграничения.
Ясно, что между творческой и нетворческой деятельностью, продуктивным и репродуктивным
мышлением нет непреодолимого барьера. Они постоянно взаимопереходят друг в друга, и то, что
для одного человека является творческим актом, для другого будет повседневной рутиной; а те
проблемные ситуации, которые сегодня требуют для своего разрешения огромного напряжения
духовных сил, завтра могут оказаться вполне тривиальными задачами, доступными даже
школьнику. Например, нахождение алгоритма решения изобретательских задач, гарантирующего
результат при четком соблюдении последовательности шагов, лишает этот процесс новизны,
неопределенности и риска, не требует выхода за пределы известных способов действия и тем
самым сводит к минимуму творческие компоненты при его выполнении.
" И все же не случайно, что творчество, сколь бы узко или широко оно ни понималось,
непременно ассоциируется с инициативой, генерированием целей, замыслов и в меньшей степени
с исполнительской деятельностью. Об ученом, реализующем чужие идеи и программы, сколь бы
виртуозно он это ни делал, редко говорят как о выдающейся творческой личности. Для того чтобы
процесс творческого мышления был запущен, ему необходим импульс, идущий от личности,
которая восприняла запрос логики науки, пропустила его через себя - свою систему смыслов,
категорий - и преломила в особенностях своего стиля мышления.
Поэтому в последнее время все чаще грань между творческой и нетворческой деятельностью
проводят по способам их порож-
5* 67
дения. "Нетворческая работа в основном задается извне и почти лишена внутренних импульсов, а
творческая деятельность является самопорождающей, свободно формирующей цели, способы и
средства своего осуществления" (Яценко, 1991). Тем самым признается, что важнейшей стороной
творчества - научного или любого другого - является целеполагание, постановка целей, которые в
определенной степени задают и способы их достижения. Цель имеет содержательную
составляющую - формулировку проблемы и путей ее разрешения и динамическую, поскольку
является производной таких глубинных личностных образований, как мотивы, смыслы, ценности,
которые обеспечивают энергетический потенциал ученого и его устремленность к решению
проблемы, помогающие преодолеть стереотипные подходы и схемы мышления.
Но все же пока изучение творческого процесса в контексте целостной личности и ее истории
