 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Наследственность — это всего лишь своеобразный козел отпущения для родителей, учителей и
детей. Как только возникают трудности, требующие усилий, они всегда могут сослаться для
оправдания на наследственность, чтобы уйти от ответственности. Но мы не имеем права избегать
своей ответственности, и нас всегда должны настораживать любые попытки освободиться от нее.
Ни один учитель, который верит в воспитательную силу своей работы, который верит в
воспитание как в средство формирования характера, в целом не приемлет доктрину
наследственности. И речь здесь идет не о физической наследственности. Мы знаем, что
физические дефекты, даже различия в физических способностях — наследственны. Но где связь
между функционированием органов и умственными способностями? В индивидуальной
психологии мы настаиваем на том, что мозг испытывает на практике уровень возможностей
организма и должен считаться с ними. Иногда разум преувеличивает значение физических
способностей; он болезненно переживает по поводу каких-либо физических недостатков даже
после устранения причины такого переживания.
Люди склонны связывать то или иное явление своей жизни с их происхождением, искать
начало развития этого явления. Однако подобный подход, используемый при оценке достижений
людей, обманчив и уводит в сторону. Обычная ошибка в таком способе рассуждений заключается
в игнорировании наших корней; и если уж нам надо составить генеалогическое дерево, мы
забываем, что у каждого поколения есть два родителя. Если мы проследим пять поколений, то
перед нами предстанут 64 предка, и среди этих 64 людей, несомненно, можно найти одного
умного человека, которому его правнук обязан своими способностями. Если взять десять
поколений, то среди 4096 предков можно найти далеко не единственного способного человека.
Также не стоит забывать, что традиции, установленные в семье незаурядным предком, оказывают
влияние, подобное действию наследственности. Таким образом, можно понять, почему в
некоторых семьях появляется больше способных людей, чем в других.
И это не имеет отношения к наследственности, это очевидный и простой факт. Достаточно
вспомнить, что подобное явление имело место в Европе, где каждый ребенок вынужден был
продолжать профессию отца. Если не принимать во внимание социальные институты, то можно
было бы представить очень внушительную статистику по наследственности.
Следующей после идеи о наследственности проблемой, вызывающей большие трудности
для ребенка, являются наказания за плохие оценки в школе. Если у ребенка низкая успеваемость,
он окажется также в немилости у учителя. И вот он страдает сначала в школе, а затем, придя
домой, сталкивается с новыми упреками и сценами со стороны родителей. Его ругают и мать, и
отец, и, ко всему прочему, его еще очень часто бьют.
Школьным учителям следует помнить о последствиях плохих оценок. Некоторые учителя
считают, что если вынуждать ребенка показывать дома плохие оценки, то он будет стараться
лучше учиться. Но они забывают об особенностях семейных условий детей. В некоторых семьях к
ребенку относятся очень жестко, и в этом случае ребенок подумает дважды, прежде чем покажет
родителям плохую оценку. В результате он может вообще не прийти домой или даже впасть в
такие крайности, как отчаяние или самоубийство от страха перед своими родителями.
Учителя не отвечают за школьную систему, но уже хорошо то, что своим личным
сочувствием и пониманием они при любой возможности смягчают суровость этой системы. Таким
образом, учитель мог бы быть мягче с отдельным учеником, учитывая его семейные
обстоятельства, и тем самым мог бы окрылить его, вместо того, чтобы доводить до отчаяния. На
ребенке, который всегда получает плохие оценки, тяжкой ношей лежат постоянные упреки в том,
что он самый плохой ученик в школе, и в конце концов он сам начинает верить в это. Если
поставить себя на место такого ребенка, легко можно понять, почему он не любит школу. Все
очень просто. Если бы кто-нибудь оказался в подобных условиях, когда его постоянно критикуют,
где существуют только плохие оценки, где нет надежды на успех, никому бы это не понравилось,
и любой человек попытался бы избежать такой ситуации. И поэтому нам не следует
расстраиваться при встрече с детьми, которые сторонятся школы.
Хотя и не следует беспокоиться о подобных случаях, тем не менее нужно осознать их
значение. Мы должны понять, что это означает плохое начало, особенно если происходит в период
отрочества. Такие дети достаточно умны, чтобы защищать себя, подделывая оценки в дневниках,
прогуливая и т. д. В результате они знакомятся с себе подобными, организовывают банды и идут
на улицу, что неизбежно ведет к преступлениям.
Всего этого можно избежать, если признать утверждение индивидуальной психологии, что
нет безнадежных детей. Мы должны чувствовать, что всегда можно найти способ помочь ребенку.
Даже в бесперспективных случаях всегда есть выход, его лишь, разумеется, надо найти.
Наверное, нет необходимости говорить о печальных результатах, связанных со
второгодниками. Любой учитель согласится с тем, что оставшийся на второй год ребенок
представляет проблему как для школы, так и для семьи. Это не обязательно происходит в каждом
случае, однако исключений из такого правила очень мало. Большинство из тех, кто остается на
