 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Так же как и в сфере эмоций, непосредственная диагностика мотивации основывается на тех
данных, которые сообщает сам клиент. При этом пользуются главным образом следующими методами.
Интервью и опросники. Основным источником информации является клиническое интервью.
Для некоторых видов мотивации (например, мотивации достижения и агрессивной мотивации)
разработаны дополнительные методы опросников (например, Petermann & Petermann, 1980). Наконец,
конструкты мотивации и действий являются составными частями почти всех общих личностных
опросников.
Проективные методы. Диагностика уже существующих, индивидуально типичных мотивов по
большей части использует проективные методы, которые первоначально были разработаны для сферы
мотивации достижения (см. прим. 31.1.1), а теперь используются и для других сфер (см. Heckhausen,
1989; Burkhardt, Zumkley & Kornadt, 1987). Преимуществом этих методов является то, что цель теста
остается неизвестной испытуемому, и поэтому снижается количество ответов, данных им с точки
зрения социальной желательности, недостатком — спорная, дискутируемая валидность проективного
подхода, на котором базируются эти методы (см. Asendorpf, 1994; King, 1995).
Примечание 31.1.1. Решетка мотивации достижения
Наименование, автор
Leistungsmotivations-Gitter (Schmalt, 1976а).
Область применения
Диагностика мотивов достижения в форме «надежды на успех» и «страха перед неудачей» у
детей начиная с третьего класса.
Структура метода
Структурированный проективный метод. В тесте предлагаются в формате «ситуация-реакция» 18
различных ситуаций достижения (например, ученик делает перед классом доклад). Дано также 18
высказываний (например, «он думает, что он с этим справится») по одному на каждую ситуацию,
причем указано, каким ситуациям они соответствуют.
Критерии качества:
-
Надежность:
коэффициенты ретестовой надежности различных значений мотивов лежат
между 0,60 и 0,93 (при интервалах в 2 и 8 недель), а коэффициенты консистентности — около 0,90.
-
Валидность:
приводятся благоприятные значения интеркорреляций и коэффициентов
дивергентной валидности (слабые корреляции со значениями по шкале лжи). Напротив, коэффициенты
критериальной и теоретической конструктной валидности слишком низки (Schmalt, 1976b).
-
Нормы: для детей от третьего до пятого класса (N = 498).
---
Другие методы. Косвенные сведения относительно мотивационных расстройств могут быть
получены с помощью других диагностических методов. Например, такого, как наблюдение за
поведением. Правда, если делать вывод об основополагающей мотивации, опираясь на наблюдающееся
избыточное или недостаточное поведение (например, расстройства социального поведения), то
необходимо учитывать, что поведенческие расстройства не обязательно основываются на
мотивационных расстройствах, а могут возникать, например, и из-за недостатка компетентности (при
интактной мотивационной сфере). Таким образом, вывод относительно мотивационных расстройств на
основании данных о поведении можно сделать, как правило, только при наличии дополнительной
информации.
4. Литература
Asendorpf, J. (1994). Zur Mehrdeutigkeit projektiver Testergebnisse: Motiv-Projektion oder Thema-
Sensitivitat? Zeitschrift fur Differentielle und Diagnostische Psychologie, 15, 155-165.
Burkhardt, K., Zumkley, H. & Kornadt, H.-J. (1987). Das Aggressions-Motiv-Gitter: Konstruktion und
erste Ergebnisse. Diagnostica, 33, 339-353.
Gollwitzer, P. (1996). Das Rubikonmodell der Handlungsphasen. In J. Kuhl & H. Heckhausen (Hrsg.),
Motivation, Volition und Handlung (Enzyklopadie der Psychologie, Serie Motivation und Emotion, Bd. 4, S.
531-582). Gottingen: Hogrefe.
Goschke, T. (1996). Wille und Kognition: Zur funktionalen Architektur der intentionalen
Handlungssteuerung. In J. Kuhl & H. Heckhausen (Hrsg.), Motivation, Volition und Handlung (Enzyklopadie
