 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
опознанию начертанных на коже цифр, букв, слов. Исследуется в неврологической практике в целях
диагностики тактильного гнозиса (двумерно-пространственного чувства). (Б. М.)
ДЕТЕКТОР ЛЖИ (англ. lie detector)
—
условное название для комплекса аппаратов
объективной регистрации физиологических показателей КГР (см. Кожно-гальваническая реакция), ЭЭГ
(см. Электроэнцефалография), тремора,
плетизмограммы (см. Плетизмография)
и т. п. Иногда в
качестве синонима используется термин «полиграф». К человеку, которого хотят испытать на Д. л.,
присоединяют датчики различных приборов, снимающих перечисленные показатели, и во время беседы
(допроса) следят за показаниями приборов, выводимыми на одну ленту. Опытный наблюдатель по
картине на ленте может более точно судить об эмоциях испытуемого. Это объясняется тем, что
сознательное управление КГР, так же как и остальными физиологическими индикаторами,
нетренированному испытуемому почти не удается. Нередко сообщается о 88-96% правильных
обнаружений обмана с помощью Д. л., однако в корректных с методической т. зр. исследованиях этот
показатель эффективности не превышает 71%. Сама процедура допроса может вызвать эмоции страха,
тревоги,
депрессии. Отличить подобные эмоции от «настоящих» невозможно. Известны
многочисленные ошибки с тяжелыми последствиями, допущенные при использовании Д. л. См.
Методы электрофизиологические, Непроизвольные реакции, Полиэффекторный метод.
ДЕТЕРМИНИРУЮЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ (англ. determining tendency) — психическое состояние
человека, определяющее направленность, избирательность мышления в зависимости от поставленной
задачи.
Понятие Д. т. введено в психологию мышления представителями Вюрцбургской школы (см.
также Ах Н.).
Д. т. определяют 2 главных фактора: а) конечная цель (искомое задачи); б) инструкция
(требования к искомому). Общую характеристику Д. т на основе экспериментов с контролируемыми
ассоциациями сформулировал О. Кюльпе. Наше Я, писал он, постоянно находится под влиянием тех или
иных задач и ими побуждается к деятельности. Можно сказать, что работа Я служит цели, заданной
самим собой или др. Это влияние (задач) называют Д. т. Самостоятельное значение задач в их роли Д. т.
были скрыты от ассоциативной психологии.
Эксперименты представителей Вюрцбургской школы поставили под сомнение основную
аксиому ассоцианистов о прямой зависимости последующих состояний мышления от предшествующих
состояний и непосредственно действующих стимулов. Понятие Д. т. сыграло важную роль в
дальнейшем развитии методов экспериментального исследования мышления и в значительной степени
определило возможность использования различных типов задач как основного метода для исследования
мышления.
ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ (англ. children with abnormal
behavior, problem children).
Отклонения в психическом развитии ребенка м. б. вызваны сенсорными
нарушениями (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение), поражениями ц. н. с. (умственная
отсталость, задержка психического развития,
двигательные нарушения, тяжелые нарушения речи).
Отклонения в развитии могут также выступать в различных сочетаниях.
Отклонения в психическом развитии возникают с момента рождения ребенка, если поражение
внутриутробное, или с момента возникновения дефекта, если поражение постнатальное. Первичное
нарушение — снижение слуха, зрения, интеллекта и др. — влечет за собой вторичные отклонения в
развитии и отклонения третьего порядка (Л. С. Выготский).
При разной первичной причине многие
вторичные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления.
Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического
развития ребенка.
При любом характере первичного нарушения наблюдаются отставание в сроках формирования
психических функций (процессов) и замедленный темп их развития, а также качественные отклонения в
развитии. Не формируется своевременно ни один вид детской деятельности — предметно-
манипулятивная, игровая, продуктивная (см. Деятельность детская).
Напр., предметно-
манипулятивная деятельность у глухих и слабослышащих детей становится ведущей к 5 г., у умственно
отсталых — к концу дошкольного возраста.
Существенные отклонения наблюдаются в развитии всех
познавательных процессов — восприятия, наглядного и словесно-логического мышления. Нарушается
развитие процесса общения;
дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта —
пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции.
Дефекты речевого развития наблюдаются у всех аномальных детей. Речь может отсутствовать
совсем (при глухоте, тяжелой тугоухости, алалии,
умственной отсталости, детском церебральном
параличе),
может развиваться с опозданием, иметь существенные дефекты —
аграмматизмы,
нарушения произношения, бедность лексики и семантики. В ряде случаев формально развитая речь м. б.
