 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Идет четвертое занятие. Одна женщина в драматической манере приходит на 15 минут позже.
Несмотря на то, что она делает это не в первый раз, никто ничего не говорит.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу, почему никто ничего не говорит о ее опоздании.
3. Обращаю на нее свое внимание и проявляю интерес к ней.
4. Продолжаю занятие, как если бы ничего не случилось.
5. Скажу ей, чтобы приходила на занятия вовремя.
6. Обвиню ее в том, что она ведет себя как примадонна, приходит с опозданием на занятие
группы для того, чтобы драматически продемонстрировать свой приход и привлечь внимание других.
7. Спрошу ее и членов группы, как они относятся к опозданию.
8. Скажу, что я чувствую.
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу, почему она опаздывает.
11. Спрошу, как может быть связано ее опоздание с тем, что происходит в группе как целом.
12. Скажу, что уже несколько раз она приходила с опозданием.
13. Скажу, что она делает свои приходы заметными, чтобы каждый мог ее наблюдать.
14. Скажу, что она приходит в группу с опозданием для того, чтобы принизить роль группы в ее
жизни.
15. Спрошу, являются ли ее опоздания привычкой, может быть это способ, которым она решает
определенные ситуации.
16. Поощрю ее к тому, чтобы она связала этот факт со своим прошлым жизненным опытом (в
частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю ее к тому, чтобы она подумала об этой ситуации относительно своего поведения,
которое хотела бы изменить.
18. Использую невербальный метод, чтобы полнее выявить ее чувства.
19. Прошу другого члена группы сыграть ситуацию ее прихода.
Ситуация 9: "монопольный оратор"
На нескольких занятиях группы в разговоре доминирует одна женщина. Ее монологи,
препятствуя говорить другим, не позволяют развить сколько-нибудь значительный обмен мнений. Мы
находимся в середине четвертого занятия. Большую часть времени говорила она.
Что Вы сделаете?
1. Я ничего не сделаю.
2. Спрошу группу, почему ей позволяют говорить одной.
3. Выскажу положительное мнение о ее способности выразить свою точку зрения группе.
4. Скажу что-нибудь остальным с целью повысить их участие.
5. Предложу, чтобы она не говорила одна, а дала эту возможность и другим.
6. Определю ее как человека, который хочет всегда быть в центре внимания.
7. Спрошу остальных, какие чувства это вызывает у них, когда один человек определяет то, о чем
надо говорить в группе.
8. Расскажу о своих чувствах (например, о раздражении, вызванном ее поведением).
9. Расскажу о подобном опыте из своей жизни.
10. Спрошу ее, почему она хочет говорить только одна.
11. Спрошу остальных, как бы они охарактеризовали то, что происходит в течение занятия.
12. Определю отношение группы как пассивное смирение перед происходящими событиями.
13. Опишу данную ситуацию как двухстороннее взаимодействие, где говорит одна она, а
остальные поощряют ее и позволяют это делать.
14. Объясню ее стремление к доминированию как защиту против страха быть побежденной.
15. Спрошу ее, случается ли у нее нечто подобное и в жизни вне группы.
16. Поощрю ее к тому, чтобы она связала свое поведение со своим прошлым жизненным опытом
(в частности, с семейными отношениями).
17. Поощрю ее и остальных членов группы обдумать это событие относительно своего
поведения, которое они хотели бы изменить.
