 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Схема 10. Степени автономии
Области, обозначенные как Обманы и Иллюзии, человек трактует чаще всего ошибочно. К
Обманам относятся представления, которые он считает своими собственными, основанными на
наблюдении и логике, тогда как на самом деле они навязаны родителями и вросли так глубоко, что
стали как бы частью его настоящего Я. Иллюзии - это представления Ребенка в нем, но он считает их
Взрослыми и рациональными, старается их оправдать, обосновать. Обманы вместе с Иллюзиями мы
называем "загрязнениями". Иллюзия автономии, следовательно, основывается на ошибочном
представлении о том, что вся область B1 на схеме 10а есть "незагрязненное" и автономное Взрослое
состояние Я. На самом же деле она содержит в себе значительную часть того, что принадлежит
Родителю и Ребенку. Подлинная автономия предполагает признание реальных границ Взрослого (как
она показана на схеме 10б, где заштрихованные области принадлежат другим состояниям Я).
Схемы 10д,б помогают в поисках меры автономии. Отношение площадей В2 и B1 мы называем
"степенью автономии". Если B1 велика, а В2 мала, то степень автономии низка и велики иллюзии. Если
B1 мала (но, все же больше, чем В2), а В2 велика (хотя и меньше, чем B1), значит, иллюзий мало и
высока степень автономии.
Игры
В младенчестве ребенок искренен и прямодушен; тогда у него "все в порядке". Но скоро у него
открываются глаза и он обнаруживает, что его "все в порядке" в определенной степени зависит от его
поведения, в особенности от реакций по отношению к матери. Когда он учится вести себя за столом, то
уже может понять, что мать признает это "все в порядке", но лишь с большими оговорками. И тогда в
ответ он ставит под сомнение "все в порядке" своей матери. Так приобретается достаточно сложный
опыт. Но одновременно закладывается фундамент для будущих игр. Ребенок использует этот опыт без
зазрения совести, особенно в период приучения к воде и мылу, когда сила, конечно, на его стороне, так
как во время еды, когда он голоден, ему что-то нужно от матери, а в ванной ей требуется от него, чтобы
он стал чистым. За столом ребенок вынужден "быть в порядке", реагировать на требования матери
положительно, а в ванной "быть в порядке" - ее обязанность. К этому времени они оба уже не всегда
бывают искренни: у матери уже есть свои маленькие хитрости, у ребенка - свои.
Проходят годы, и ребенок отправляется в школу. К этому времени у него есть в запасе несколько
ловких приемов, возможно даже два-три грубых и жестоких; в худшем случае он уже одержим игрой.
Все зависит от того, насколько хитры и жестоки его родители. Чем больше они ловчат в своей жизни,
тем хитрее будет их ребенок, чем они жестче и грубее, тем ожесточеннее будет играть их отпрыск,
считая, что только так он выживет. Практический опыт свидетельствует, что самый эффективный
способ испортить ребенка, сделать его пугливым и напряженным - это как можно чаще бороться с его
волей. А лучший способ разрушить его личность - бить его больно, чтобы он плакал.
В школе ребенок получает возможность испробовать на других детях и учителях игры,
разученные дома. Кое-что он усовершенствует, кое от чего откажется, а кое-что усвоит от партнеров по
играм. В школе он испытывает также твердость своих убеждений и своей позиции. Учитель может
подтвердить его позицию (у него "все в порядке"), а может, наоборот, опустить его с высот на землю. В
противоположном случае, когда самооценка ребенка низка, учитель может либо подтвердить ее (ученик
этого лишь ждет), либо внушить ему лучшее представление о самом себе (ребенку бывает это нелегко
усвоить). Если ребенок воспринимает весь мир с положительным знаком, то учитель поддерживает его,
но если, наоборот, ученик убежден, что весь мир плох, то он будет стараться подтвердить свою
позицию, постоянно раздражая этим учителя.
Есть множество особых ситуаций, которые трудно предвидеть и с которыми не всегда могут
справиться как педагоги, так и дети. Например, учительница начинает игру под названием "Аргентина".
"Что самое интересное в Аргентине?" - спрашивает она. Кто-то отвечает: "Пампасы". - "Не-е-ет". -
"Патагония", - говорит кто-то еще. "Не-е-е-ет". - "Аконкагуа". - "Не-е-е-е-ет". Все уже начинают
понимать, в чем дело: бессмысленно вспоминать учебник географии и говорить о том, что интересно им
самим. Они должны догадаться, что думает она (учительница). Но это безнадежно, и класс сдается. "Кто
еще хочет ответить?" - звучит обманчиво добрый голос учительницы. "Гаучо!" - триумфально
возглашает она, заставляя всех учеников одновременно чувствовать себя идиотами. Они не в силах
воспрепятствовать этой игре, а учительнице в такой ситуации невозможно прилично выглядеть в глазах
