 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
структуры. Гарантией такой благонадежности служит более или менее систематический контроль.
Школа и преобладающая культура
Во всех странах, где существует одно или несколько меньшинств, эталоном всегда (или почти
всегда) служат ценности преобладающей культуры. Кроме того, в западных странах основные
ценности, определяющие деятельность общества, диктуются средним классом. Таким образом, от этих
двух факторов будут зависеть методы обучения, знания и навыки, которые должны передаваться
ученикам, а также способы поощрения успехов.
В США проживают представители достаточно многочисленных меньшинств, однако школьная
система приспособлена в основном для англоязычных представителей белой расы, вышедших из семьи,
состоящей в среднем из пяти человек, в которой отец и мать (или оба родителя) имеют стабильное и
более или менее престижное положение и являются владельцами дома.
Это та типичная семья, которую показывают в большинстве телесериалов. Такой же «модельный
портрет» можно нарисовать для канадских, французских, немецких семей и вообще для любой западной
страны.
В подобной системе остается мало места для других установок или представлений о жизни.
Основные требования школы, которым должен будет подчиниться ребенок, чтобы адаптироваться к
ней, — это уважение к вышестоящим персонам, выполнение заданий в срок и в соответствии с
определенными требованиями, конкуренция и индивидуализм. Стимулом служит перспектива получить
диплом, сулящий его обладателю более престижную работу, которая позволит вступающему в жизнь
молодому человеку когда-нибудь завести семью с тремя детьми, купить дом и т. д.
Хотя систему обязательного школьного образования вполне искренне считают демократичной,
не приходится удивляться тому, что в высших учебных заведениях представителей
непривилегированных классов довольно мало [*]. Если же учесть те особенности среды, с которыми
сталкиваются дети из «низших» слоев уже с рождения (слабая интеллектуальная стимуляция из-за
однообразия игр, порой большое число детей в семье, ценности, свойственные таким слоям), то будет
понятно, что школьная система может играть лишь роль тесной клетки, мало соответствующей чаяниям
и потребностям таких детей.
[Соответствующие цифры относительно постоянны. В большинстве западных стран доля детей
«из народа» в высших учебных заведениях не превышает 8-12%, тогда как они составляют 60% всех
детей. Так обстоит дело и во Франции, и в США, и в Квебеке (Godefroid, 1977).]
Однако эти дети все-таки принадлежат к той же культуре, что и их соученики из
привилегированных слоев. А что можно сказать о выходцах из этнических меньшинств, все время
чувствующих себя «чужаками» либо из-за цвета кожи, либо из-за своих привычек, которые отличают их
от представителей преобладающей культуры? Из всего этого понятно, что очень многие дети будут
гораздо менее восприимчивы к школьным влияниям, предназначенным не для них и осуществляемым в
среде, мало похожей на ту, в которой могли бы свободно проявляться свойственные им мотивации и
ценности.
Таким образом, объяснять школьную неуспеваемость внутренними особенностями той или иной
расы
—
это грубая ошибка. Все те, кто когда-либо имел дело с воспитанием детей американских
индейцев, эскимосов, обитателей Южной Америки или Африки в их «родной среде», полностью
отрицают эти этноцентристские представления. Как только система обучения начинает соответствовать
мотивации и жизненному ритму детей и поддерживать гармонию с жизнью взрослых, негритята из
джунглей Заира начинают развиваться так же быстро, как школьники Парижа или Нью-Йорка
(Godefroid, 1966).
Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?
Интеллектуальные тесты, столь популярные в первой половине XX века, в настоящее время все
меньше и меньше применяются в целях отбора, хотя первоначально они были созданы именно для
этого. Все более ограниченное применение тестов может быть объяснено многими причинами. Но как
бы то ни было, именно благодаря их использованию, критике по поводу злоупотребления тестами и
мерам, предпринятым для их улучшения, психологи стали лучше понимать сущность и
функционирование интеллекта.
Уже при разработке самых первых тестов были выдвинуты два требования, которым должны
