 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Опыт специалистов по индивидуальной психологии доказывает, что когда тесты интеллекта
обнаруживают низкий уровень умственных способностей, то результаты можно улучшить, найдя
правильные методы. Один из таких приемов — это дать ребенку возможность позаниматься с
предложенным тестом до тех пор, пока он не найдет верное решение, или правильно подготовить
его к подобному тесту. В этом случае ребенок делает успехи и расширяет свой опыт. И он
добьется лучших результатов в последующих тестах.
Очень важным вопросом является то, как школьная рутина воздействует на детей и
насколько давит на них нелегкое школьное расписание. Мы не подвергаем критике учебные
дисциплины, включенные в учебный план, и не считаем, что количество предметов должно быть
уменьшено. Безусловно, важно учитывать межпредметную связь учебных дисциплин с тем, чтобы
дети видели цель и их практическое значение и не рассматривали эти предметы как нечто
абстрактное и теоретическое. В настоящее время широко обсуждается такая проблема, как:
должны ли мы обучать ребенка умению изучать предметы и факты или же необходимо развивать
его как личность. Согласно индивидуальной психологии нам представляется, что эти два подхода
должны быть объединены.
Как мы уже отмечали, учебные предметы должны преподаваться интересно и иметь
практическую значимость. Математика — арифметика и геометрия — должна преподаваться в
связи со стилем и конструкцией какого-нибудь здания, количества людей, которые могли бы там
жить, и т. д. Есть предметы, которые могут преподаваться интегрирование. В некоторых наиболее
прогрессивных школах есть опытные учителя, которые знают, как вести межпредметное обучение.
Гуляя с детьми, они выясняют, каким учебным предметам, по сравнению с другими, они отдают
предпочтение. Они учат объединять информацию, например, в изучение строения растения они
включают знания о его эволюции, о климате данной страны и т. д. И таким образом они не только
стимулируют интерес к предметам, которые в иных случаях не вызывали бы такового у ребенка,
но также учат его точному и комплексному подходу к окружающему миру, что является конечной
целью всего образования.
Существует феномен, который учителя не должны упускать из виду, а именно то, что дети в
школе находятся в состоянии личного соперничества. И можно легко понять, насколько это важно.
Идеальный школьный класс должен быть единым целым, в котором каждый ученик ощущает себя
частью этого единого целого. Учителю следует следить за тем, чтобы соперничество и личные
амбиции учеников были в разумных рамках. Дети не любят тех, кто вырывается вперед; и они
либо не щадят себя, чтобы обогнать своих соперников, либо впадают в состояние
разочарованности и субъективизма. Вот почему советы и указания учителя так важны: нужное
слово, сказанное им, направит энергию ребенка с пути соперничества на путь сотрудничества.
В этой связи изменение системы самоуправления в классах было бы очень полезно. Мы не
должны ждать того момента, пока дети будут полностью готовы к организации самоуправления.
Вначале можно дать детям возможность наблюдать, что происходит, или действовать в
консультативном режиме. Если предоставить детям полное самоуправление без предварительной
подготовки, мы обнаружим, что они более суровы и строги в вынесении наказания, чем учителя, и
даже используют предоставленные им права для личной выгоды и превосходства.
Что касается учебных успехов детей, мы должны учитывать обе точки зрения: как учителя,
так и детей. Интересно отметить, что дети в этом отношении обладают умением выносить очень
серьезные суждения. Они знают, кто из них является лучшим в правописании, рисовании,
гимнастике. Они могут достаточно точно оценивать
друг друга. Иногда они несправедливы к
другим, однако осознают это и стараются быть объективными. Большая же трудность состоит в
том, что они умаляют свои способности и думают: «Ну, теперь уж я никогда не догоню». И это
неверно — они могут догнать. На это ошибочное заключение необходимо указывать, иначе оно
станет идеей фикс на всю жизнь. Ребенок с такими мыслями никогда не будет делать успехи и
навсегда останется на прежнем уровне.
Большинство школьников почти всегда находятся на одном и том же уровне: они либо
лучшие, либо худшие, либо средние, — и они не изменяются. Такое положение вещей не отражает
объективно развитие мышления и характеризуется лишь инерцией в психологическом плане. Это
говорит о том, что дети ограничили свои возможности потерей веры в себя после первых же
нескольких проверок. Но тот факт, что соответствующие изменения в ребенке все равно когда-
нибудь происходят, является важным: он объясняет то, что интеллектуальное развитие ребенка не
фатально. Детям следует знать об этом; им надо дать понять, что они не обречены.
Как учителю, так и детям необходимо избавиться от заблуждения, что результаты,
указывающие на нормальные умственные способности детей, следует приписывать особой
наследственности. Возможно, вера во врожденные способности человека является глубочайшей
ошибкой, совершенной когда-либо в вопросах обучения и воспитания детей. Когда
индивидуальная психология впервые указала на данное положение, многие подумали, что с нашей
стороны это просто оптимистическое предположение, а не подкрепленное наукой обобщение. Но
сегодня все больше и больше психологов и психиатров приходят к принятию данной точки зрения.
