 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
проводят по крайней мере одно общее разграничение между нарушениями способности говорить
(экспрессивная А., или А. Брока) и нарушениями способности понимать речь (рецептивная А., или А.
Вернике). А., затрагивающие к.-л. ограниченную речевую способность (напр., способность читать
написанные слова и предложения), встречаются редко, однако благодаря их изучению была получена
информ. о связях между различными областями мозга и специфическими речевыми функциями.
Поль Брока был первым, кто связал виды А. с точно локализованными поражениями головного
мозга. Он доказал связь между повреждением в левом полушарии и А.
Карл Вернике выявил др. вид А., вызывающий нарушения способности понимать речь
(рецептивная А.), а заодно и способности говорить. Такие больные обычно говорят свободно и быстро,
однако их высказывания часто лишены содержания или смысла. Они выбирают неподходящие слова и
добавляют бессмысленные слоги. Этот вид А. тж обычно связан с повреждением в левом полушарии, но
очаг поражения расположен кзади от зоны Брока.
Вернике предложил теорию порождения речи, к-рая до сих пор не утратила своего значения.
Высказывание порождается в зоне Вернике и затем передается в зону Брока, где вырабатывается
скоординированная программа реализации высказывания. Эта программа затем передается в моторную
кору, к-рая активирует соотв. последовательности движений, необходимые для реализации
(озвучивания или написания) данного высказывания. Проводящие пути между этими двумя речевыми
зонами, вкупе со зрительной и слуховой областями коры больших полушарий головного мозга, играют
решающую роль в процессе порождения речи. Их повреждение может вызвать необычные, редкие виды
А., такие как словесная глухота.
См. также Головной мозг, Процессы коммуникации, Черепные нервы
П. М. Уоллес
Аффективное развитие (affective development)
Аффект, как особенность или тип поведения и, следовательно, предмет изучения в психологии,
представляет собой одну из наименее понятых и наиболее трудных проблем в данной области. Термин
«аффект» охватывает широкий круг понятий и феноменов, включ. чувства, эмоции, настроения,
мотивацию и нек-рые влечения и инстинкты, и используется для указания на них как по отдельности,
так и в целом. Гнев, радость, страх, смех, грусть, тревога, гордость, любовь, ненависть и т. д., несмотря
на занимаемое ими центральное место в челов. опыте, практически не получили должного объяснения в
психологии. Теоретики и исследователи искали подступы к аффекту с самых разных сторон, часто
используя уникальные, противоречащие друг другу или взаимоисключающие концептуализации и
операциональные определения, что привело к путанице и к тому, что прогресс в изучении аффекта и др.
родственных или синонимичных ему конструктов замедлился.
Психология А. р. преследует цель описания, составления карты и объяснения процессов
переживания, дифференциации и выражения аффекта. Чаще всего А. р. рассматривается в дихотомии с
когнитивным развитием или даже как его контрапункт, что отражает давний интерес к дуализму души и
тела и столь же давнее противопоставление мышления и чувства. Дискуссии ведутся, гл. обр., о
превосходстве одного над другим и характере их взаимодействия или взаимовлияния. Объекты ссылок
и решения часто отыскиваются в соц. сфере, будь то соц. познание или объектные отношения, в силу
комплексности и заметности межличностных и внутриличностных отношений в мыслях, чувствах,
аттитюдах и поведении. Для построения теории или проведения эмпирического исслед. допустимы
любые гипотетические концептуализации, важно лишь помнить о комплексном характере А. р. и
ограниченности, на данный момент, наших знаний в этой области.
С первых дней своего существования психоан. как клиническая и генетическая психология был
сконцентрирован на А. р. Психологи, попавшие под влияние идей организменной генетической
психологии, высказанных X. Вернером в 1940 г., тж проявляли устойчивый интерес к А.р. В 70-х и 80-х
гг. совпадение ряда теорет. и методологических достижений вызвало возрождение интереса к А. р. и
придало приоритетное значение и законность его исслед.
Модели А. р. различаются акцентом на биолог. основах или факторах социализации.
Дарвинистские и этологические модели придают особое значение врожденному сложному поведению и
часто основываются на постулате о специфичности ЦНС и соответствии между стимулом и
аффективной реакцией индивида. Модели социализации ставят в центр процессы научения, особенно во
взаимодействии младенца и матери, и ситуативные или средовые влияния на аффективный опыт и его
выражение. Опора на ту или иную модель, конечно, влияет на способ понимания или исслед. А. р.
