 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
привлечения значительных усилий. Тоукенизм может использоваться в целях рационализации
дискриминирующего поведения в ситуациях, имеющих высокую соц. значимость. К таким же терминам
относятся сексизм, или дискриминация по полу, и эйджизм, или П. против к.-л. возрастной группы.
Все компоненты П. — когнитивный, аффективный и поведенческий — были предметом исслед.,
направленных на оценку характера и степени П. в широких слоях населения. Оценка когнитивного
компонента П., или убеждений, а тж оценка стереотипов, как правило, осуществляется на основе
методики выбора личностных черт. Информ. об аффективном или эмоциональном компоненте
предубеждения обычно получают с помощью шкал аттитюдов, разраб. с целью измерения
интенсивности положительных или отрицательных чувств, выражаемых индивидом по отношению к
специфическим группам. Шкала соц. дистанции — важный инструмент в исслед. поведенческого
компонента П. Испытуемым предъявляется список гипотетических взаимоотношений между ними и
членами специфических групп. Входящие в его состав пункты отображают возрастающие уровни
близости или интимности между респондентами и членами различных групп (варьирующие от
совместного проживания в одной стране на самом низком уровне до вступления в брак на самом
высоком уровне), а испытуемых просят указать свою готовность вступить в отношения с лицами
определенной группы на определенном уровне близости.
См. также Аттитюды, Этноцентризм, Теория справедливости, Теория навешивания ярлыков,
Поиск «козла отпущения», Стереотипизация
Ф. Л. Денмарк
Преподавание психологии в университетах (teaching undergraduate psychology)
У данного вопроса два аспекта: содержательный и методический. Вопросы учебного плана
касаются либо содержания конкретного курса, либо содержания конкретной программы. Что касается
курсов, то их содержание во многом определяется имеющимися учебными пособиями.
Вопросы учебного плана не вызывали особой заботы вплоть до последних месяцев II мировой
войны, когда в Гарвардском ун-те была создана Консультационная комиссия по вопросам будущего
психологии (Commission to Advise on the Future of Psychology). В ее докладе отмечалось, что психология
— наука «молодая, растущая, расширяющаяся (особенно соц. психол.), тяготеющая к прикладным и
практ. формам» и что «планы, к-рые закрепляют исключительную представленность психологии
занятиями в лаборатории, приведут к потере цельности ее предмета, уменьшат ее свободу и ограничат
возможности». Тем не менее, в списке из 13 «неотъемлемых» компонентов вводного курса психологии
только совр. соц. структуру, общественные отношения и реакции, социализацию ребенка,
индивидуальные различия и развитие личности можно было бы посчитать частями этой развивающейся
и расширяющейся области.
В так называемом докладе Волфи, опубликованном Корнельским ун-том в 1952 г.,
рассматривались такие вопросы как цели обучения в ун-те, рекомендованный учебный план,
выполнение этого плана и проведение исслед., а тж проблемы, связанные с корректировкой конкретных
курсов и с желанием студентов, получивших только степень бакалавра, работать психологами. Ядро
учебного плана составляли лабораторные курсы по мотивации, восприятию, мышлению и
способностям; кроме того, он обеспечивал возможность выбора таких спецкурсов, как теория научения,
соц., физиолог. и сравнительная психология, психология управления персоналом.
В отчете о конференции в Мичиганском ун-те отразилась возросшая способность быстро
реагировать на разную предварительную подготовку студентов, их интересы и цели; в нем предлагалось
три варианта учебного плана: «опрокинутой пирамиды», «песочных часов» и гибкий вариант, но все
они ставили в центр научные, а не практ. курсы.
В мае 1970 г. специальный выпуск журнала
American psychologist под редакцией М. Эпли был
посвящен месту психологии в университетском образовании. Эпли отмечал, что психология стала
комплексной наукой, слишком обширной, чтобы считаться единой дисциплиной, хотя у нее и есть
общие содержание, методология и цели. Он предлагал привести ее в большее соответствие с соц.
нуждами, не отказываясь от накопленного научного багажа и новых изысканий.
В 1900 г. Э. Б. Титченер издал первый том своего четырехтомного труда Experimental psychology
—
The instructor's manual for the qualitative experiments («Экспериментальная психология: руководство
для преподавателей по проведению качественных экспериментов»). На первых 14 с. этого руководства
содержатся замечания и предложения для преподавателя по ведению данного курса. Это, по-видимому,
было первой попыткой предоставить методические указания для преподавателей психологических
