 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
рассмотрим в следующем. В обоих разделах мы уделяем особое внимание фразовым единицам и
синтаксису, поскольку именно на этом уровне речи наиболее ярко вырисовываются важные вопросы
приобретения речи.
Подражание и обусловливание. Один из возможных путей научения речи — подражание
взрослым. Хотя подражание играет некоторую роль в заучивании слов (родитель показывает на
телефон, говорит «телефон», и ребенок пытается повторить это), оно не может быть основным
средством, при помощи которого дети научаются порождению и пониманию предложений. Маленькие
дети постоянно произносят предложения, которые они никогда не слышали от взрослых, например:
«Все молоко прошло». Даже когда дети на двухсловной стадии пытаются подражать более длинным
предложениям взрослых (например, «Мистер Миллер постарается»), они произносят свои обычные
телеграфные выражения («Миллер старается»). Помимо этого ошибки, которые делают дети (например,
«Папа был сюда»), предполагают, что они пытаются применять правила, а не просто копируют
услышанное от взрослых (Ervin-Tripp, 1964).
Другая возможность научения — овладение речью посредством обусловливания. Взрослые
могут вознаграждать детей, когда они строят грамматически правильное предложение, и журят их,
когда те ошибаются. Чтобы этот механизм работал, родителям пришлось бы реагировать на малейшие
подробности речи ребенка. Но было обнаружено (Brown, Cazden & Bellugi, 1969), что родители не
обращают внимания на то, как дети что-либо говорят, пока они могут понять их высказывание. Кроме
того, попытки поправить ребенка (и следовательно, применить обусловливание) зачастую тщетны.
«Ребенок: Nobody don't like me. (Никто не любить меня.)
Мать: Нет, скажи «nobody likes me».
Ребенок: Nobody don't like me.
Мать: Нет, послушай внимательно; скажи: «nobody likes me».
Ребенок: A! Nobody don't LIKES me.» (McNeil, 1966, p. 49)
Проверка гипотезы. Проблема с подражанием и обусловливанием состоит в том, что они
ориентированы на конкретные выражения (имитировать или подкреплять можно только что-либо
конкретное). Однако дети часто постигают что-то общее, например правило; они формируют гипотезу о
правиле речи, проверяют ее и сохраняют, если она работает.
Рассмотрим морфему «ed». Согласно общему правилу английского языка, «ed» добавляется к
настоящему времени глаголов для образования прошедшего времени (например, «cook—cooked»
[готовлю—готовил]). Многие обычные глаголы, однако, не подчиняются этому правилу — их называют
неправильными (например, «go—went» [иду—шел), «break—broke» [ломаю—ломал]). Многие из
неправильных глаголов выражают понятия, которыми дети пользуются с самого начала. Так, вначале
дети правильно употребляют прошедшее время некоторых неправильных глаголов (видимо, потому, что
выучили их через подражание). Затем они усваивают форму прошедшего времени некоторых
правильных глаголов и открывают для себя гипотезу: «добавь "ed" к настоящему времени, чтобы
получить прошедшее». Эта гипотеза побуждает их добавлять окончание «ed» ко многим глаголам,
включая неправильные. Они говорят, например «Annie goed home» («Энни пошла домой») или «Jackie
breaked the cup» («Джеки разбил чашку»), чего они никогда не слышали раньше. Со временем они
узнают, что некоторые глаголы — неправильные, и больше не присоединяют к ним окончание «ed».
Как дети создают такие гипотезы? Существует несколько рабочих принципов, которыми все
дети руководствуются при формировании гипотез. Один из них — обращать внимание на окончания
слов. Другой — смотреть на приставки и суффиксы, указывающие на изменение значения.
Вооружившись этими двумя принципами, ребенок придет к гипотезе, что «ed» на конце глагола
показывает прошедшее время, поскольку «ed» — это окончание слова, связанное с изменением
значения. Третий рабочий принцип — избегать исключений; он объясняет, почему дети поначалу
распространяют гипотезу «ed = прошедшее время» на неправильные глаголы. Некоторые из этих
принципов показаны в табл. 9.1, и они выполняются для 40 исследованных языков (Slobin, 1985, 1971).
Таблица 9.1. Рабочие принципы, используемые маленькими детьми
1. Следить за систематическими изменениями формы слов.
2. Следить за грамматическими знаками, ясно указывающими на изменение значения.
3. Избегать исключений.
4. Обращать внимание на окончания слов.
5. Обращать внимание на порядок слов, приставки и суффиксы.
