 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Таблица 27.1.2. Примеры амнезий типа А и типа В
Амнезии типа А
Амнезии типа В
Наиболее вероятные
причины
Потеря информации при переводе ее
из кратковременной памяти в
долговременную
Ошибки в процессе поиска; вызваны
функционально обусловленными
торможениями связи между кодами
Преобладающая
симптоматика
В первую очередь антероградная,
отчасти — ретроградная потеря
информации
Диссоциация между содержаниями
информации
Примеры
Антероградная и ретроградная
амнезия, полная транзиторная амнезия
(GTA), сумеречное состояние как
следствие травмы, амнезия Корсакова;
амнезии, вызванные деменцией
Истерическая амнезия,
постгипнотическая амнезия, феномен
«уже виденного», амнезии в рамках
«множественной личности»,
вытеснение
3. Диагностика
Различные тесты памяти отражают обсуждавшиеся в предыдущем разделе параметры функций
(ср. табл. 27.1.1). Методы проверки мнемической функции можно разделить на 3 группы: тесты на
узнавание, воспроизведение и ассоциативные тесты. Тест на узнавание проверяет в первую очередь
точность сохранения информации; тест на воспроизведение — эффективность поисковых процессов, а
ассоциативный тест — связь между содержаниями памяти.
Тесты на узнавание и воспроизведение различаются способом тестирования подлежащего
запоминанию материала (Items)
(= задание, мишень, Targets).
От испытуемого могут потребовать или
воспроизвести запоминаемый материал, или узнать его среди множества другого материала (= помехи,
Distraktoren).
В первом случае говорят о функции воспроизведения (Recall),
во втором — о функции
узнавания (Recognition). Давно известен тот факт, что узнавание легче воспроизведения. При узнавании
процесс поиска облегчается за счет предлагаемых для узнавания пунктов (представляющих собой или
помехи, или тестовый материал), которые в тесте на воспроизведение отсутствуют. Поэтому в тесте на
воспроизведение проверяется не столько точность сохранения, сколько процессы поиска или поисковые
стратегии. Правда, следует принимать во внимание, что степень сложности теста зависит от ряда
дополнительных факторов. Например, тест на узнавание становится очень сложным в тех случаях,
когда помехи очень похожи на задания. Тест на воспроизведение, напротив, будет легче, если
предоставлена помощь для вспоминания (например, называют категории или родовые понятия, под
которые можно подвести заученный материал). Если такая помощь есть, то говорят о «Cued Recall»
(наводящий вопрос как отправной пункт для процесса поиска), если такой помощи нет, говорят о «Free
Recall», или свободном воспроизведении.
Ассоциативные тесты представляют собой очень гетерогенную группу. Их общий признак
заключается в том, что проверяются особенности связей между содержаниями памяти. Самый старый с
исторической точки зрения пример — задания на парные ассоциации, которые можно рассматривать и
как смешанную форму, включающую в себя отдельные черты как заданий на воспроизведение, так и
заданий на узнавание. Здесь испытуемые получают задание запомнить пару пунктов. При тестировании
испытуемому предлагается в ответ на называние одного из пунктов воспроизвести или вызвать по
какой-либо ассоциации соответствующий ему другой пункт. С помощью таких заданий пытаются
определить прочность ассоциаций между двумя пунктами. К этой группе тестов относятся и
семантические задания на конгруэнтность и решение,
а также тесты, которые регистрируют основные
процессы. Для проверки различных форм и функций памяти имеется большое число диагностических
методов, которые детально описаны в ряде превосходных обзорных статей (ср., например, Schuri, Keller,
& М. von Cramon, 1994; Markowitsch, 1992). Здесь мы познакомимся только с некоторыми наиболее
известными тестами. При этом преследуется цель с помощью выше обозначенных критериев
определить отношение к существенным аспектам основополагающего психологического исследования
памяти. Такое желание кажется оправданным еще и потому, что большинство тестов памяти строилось
в соответствии с принципами скорее прагматического, нежели теоретического характера.
К наиболее часто применяемым тестам причисляют тест Векслера (Wechsler, 1945), который
существует как в немецкой (Bocher, 1963), так и в дополненной английской версиях (Wechsler, 1987).
Как показано в прим. 27.1.1, мы обнаруживаем в тесте Векслера ряд названных уже в самом начале
критериев. Так, имеются эпизодические (субтест 1 и 2) и чисто семантические тесты (3).
