 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Документ 7.3. Управление обществом по Скиннеру
В одной из своих работ под названием «По ту сторону свободы и достоинства» (1973) Скиннер
излагает свои представления о факторах, управляющих людьми.
По мнению Скиннера, всякая мысль о свободе или автономии личности — не более чем
иллюзия. Мы полностью зависим от окружающей среды, влияющей на наше поведение через
совокупность подкрепляющих факторов. Представление о подкрепляющих факторах имеет для
Скиннера ключевое значение. Согласно этому представлению, выработка какого-либо поведения
невозможна, если оно сразу не подкрепляется.
Таким образом, по Скиннеру, представление о «самостоятельном субъекте», наделенном
свободной волей и решающим свою судьбу, — это лишь иллюзия, проистекающая от нашего незнания
истинных причин поведения. От нашего сознания ничего не зависит — только окружающая среда
ответственна за все.
Из этого следует, что влияние окружения должно быть разумным. По мнению Скиннера, лучше
всего смогут планировать гармоничное и оптимальное развитие личности в обществе специалисты по
поведению человека. Такие «планификаторы» должны отбирать те формы поведения, которые
обеспечивают выживание и развитие человеческих сообществ, и создавать условия, необходимые для
появления таких форм поведения и для их поддержания.
Согласно Скиннеру, следует прежде всего отказаться от всех методов наказания, разработанных
различными общественными институтами, и заменить их положительными поощряющими факторами.
Средства, идущие на изготовление и использование оружия, надо отдать на разработку структур,
которые позволяют развить «планирование поведения» и выработать ко всеобщему благу наиболее
эффективные методы его формирования.
Такое представление о человеке зиждется в основном на концепции о том, что в основе всех
наших поступков лежат внешние мотивации. Без таких мотиваций человек не может успешно
осуществлять творческую деятельность. Разумеется, такая точка зрения прямо противоположна идеям
когнитивистов, которые убеждены в приоритете внутренних мотиваций (см. документ 6.2); еще дальше
она от концепций гуманистического направления, согласно которым социальное окружение своим
ограничительным «планированием», напротив, подавляет потенциальные возможности личности.
Как бы то ни было, Скиннер, очевидно, проявляет некоторую наивность, делая ставку на
объективность и нейтралитет «планификаторов». Любая человеческая деятельность подчинена какой-
либо идеологии, жизненной позиции, мировоззрению и представлению об обществе. Например,
американский политик-республиканец не может трактовать культурные и экономические потребности
своих сограждан так же, как демократ, а тем более — как негритянский лидер, будь то член
республиканской или демократической партии. Такие различия взглядов буквально пронизывают все
общество, и даже самые «объективные» ученые не могут составлять исключение.
Кому из «планификаторов», например, следует отдать предпочтение — тому, кто верит в
наследование интеллекта, или тому, кто делает ставку на ключевую роль полной демократизации
условий обучения?
Следует ли остановить выбор на ученом, считающем, что социальное неравенство
неискоренимо и поэтому лучшее, что можно дать дворнику, — это сделать его счастливым дворником?
Или, напротив, на том, кто пытается создать условия, при которых любой человек с самого молодого
возраста независимо от социального происхождения сможет избрать деятельность по своему вкусу и в
соответствии с его реальными способностями?
Все эти вопросы мы уже ставили в первой главе. Скиннер же в своей книге, а также в
последующих выступлениях выдвигал лишь общие положения, но так и не дал убедительных ответов на
вопросы, возникавшие в связи с его проектом общества.
Как бы то ни было, своеобразные коммуны, созданные в начале 70-х годов по скиннеровской
модели, потерпели столь же полный крах, как и прочие попытки построить человеческое сообщество на
базе какой-то теории. По-видимому (об этом свидетельствуют показания участников таких
экспериментов; Kinkade, 1974), «свободная воля» отдельных людей очень скоро вступала в конфликт с
программированием образа жизни и условий образования, которое проводили «планификаторы».
Документ 7.4. Созревание, научение и критические периоды
Не так давно на ребенка смотрели как на взрослого в миниатюре, которого можно научить чему
угодно, лишь бы объем передаваемых знаний был ему под силу. В современной педагогике от таких
