 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
2. При анализе иерархической организации психологических свойств человека И. выступает как
высший уровень этой иерархии по отношению к индивидному и личностному уровням: индивид —
личность — И. В этом случае И. является относительно закрытой системой и представляет собой
уникальное сочетание всех свойств человека как индивида и личности. По образному выражению Б. Г.
Ананьева,
личность является «вершиной» структуры психологических свойств, а И. — «глубиной»
личности. Целостность И. в этом случае определяется единством свойств, относящихся к разным
иерархическим уровням, причинно-следственными связями между свойствами разных уровней и
ведущей ролью свойств личности, преобразующих индивидные свойства.
Специфическим способом исследования И. является идиографический подход, предложенный В.
Штерном и подробно разработанный амер. психологом Гордоном Оллпортом (Allport, 1897-1967).
Методы идиографического изучения И. ориентированы на исследование отдельных людей (а не
усредненных по группе показателей) и имеют своей целью изображение И. как уникального целого.
В отечественной психологии проблемы И. разрабатывались в исследованиях Ананьева и В. С.
Мерлина, которые дополнили принцип структурности, присущий иерархическому строению
индивидуальности, генетическим принципом (принципом развития). См. Свойства
индивидуальности. (М. С. Егорова.)
Добавление ред.: Добавим несколько конкретных примеров идиографического типа
исследований отечественных психологов, ставших, как нам кажется, уже классикой: Лурия А. Р.
Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). — М., 1968; Лурия А. Р. Потерянный и
возвращенный мир (История одного ранения). — М., 1971; Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие
психических процессов у ребенка. — М., 1956; Менчинская Н. А. Дневник о развитии ребенка. — М.-Л.,
1948; Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. — М., 1957; Мухина В. С.
Близнецы. — М., 1969. См. также Лонгитюдное исследование.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (англ. individual approach)
—
важный психолого-
педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются
индивидуальные особенности каждого ребенка.
И. п. в воспитании необходим в 2 отношениях: 1) он обеспечивает индивидуальное своеобразие в
развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей; 2)
без учета индивидуальных особенностей ребенка педагогическое воздействие может оказать на него
совсем не то влияние, на которое оно было рассчитано. Педагогическое воздействие всегда
опосредуется психологическими особенностями ребенка, и потому характер и эффективность
воздействия определяются не только его объективными особенностями, но и тем, как оно
воспринимается ребенком.
Сущность И. п. в воспитании заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в
соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. Особенно большое
значение И. п. имеет при перевоспитании, т. е. в тех случаях, когда приходится не только формировать
у ребенка новые положительные качества, но и преодолевать уже имеющиеся отрицат. Опыт
показывает, что отсутствие И. п. при перевоспитании приводит к тому, что даже многократно
применяемые меры воздействия часто остаются безрезультатными.
Когда индивидуальные особенности уч-ся не учитываются в процессе обучения, более
способные и развитые задерживаются в своем умственном развитии: у них снижается познавательная
активность и темп усвоения материала, кроме того, могут сформироваться такие отрицат. качества, как
лень, безответственное отношение к учению и пр. Слабые ученики тем более страдают от отсутствия И.
п.
Для осуществления И. п. как в обучении, так и в воспитании необходимо специальное изучение
психологических особенностей детей. Для этого применяются различные методы исследования:
наблюдение,
специальные тесты, естественный эксперимент и др. Для учителей и воспитателей
важнее всего изучить детей в естественных условиях педагогического процесса; большим подспорьем
для них является психолого-педагогическая характеристика, охватывающая все важнейшие стороны
личности ребенка (см. Характеристика психологическая).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в труде, учении, спорте) (англ. individual
style of performance) — характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов, способов
решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение.
Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям
к.-л. вида деятельности. Поэтому человек, сознательно или стихийно мобилизуя свои ценные для
данной работы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые
