 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
По мнению составителя, ныне наблюдается подобный же период открытого кризиса психологии,
знаменующий этап перехода от психологии научной к «психологии посленаучной»: этот период так же,
как и прежний период кризиса, характерен появлением если не разных «психологии», то разных
психологических течений и школ, и значительно различающихся, и сходных одновременно. Весьма
существенная и особенная его черта - это возрастание интереса к древним психологическим, в
частности эзотерическим учениям, - во многом выходящим за рамки традиционно-научных областей,
методов, подходов и мировоззрений, из-за чего это и можно метафорически (пока?) назвать
«психологией посленаучной».
Психология научная находит такие обобщающие понятия, кои не только экономизуют описания,
но и за множеством частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития
личности ее индивидуальные особенности. Особенности и отличия научных психологических знаний
таковы:
1) они часто совпадают с житейскими по внешней форме, хотя внутреннее содержание обычно
различается - хотя бы большей четкостью и однозначностью;
2) если житейские психологические знания чисто конкретны и интуитивны, то научные
психологические знания рациональны и вполне (в идеале!) осознаны;
3) это отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности этой передачи,
ибо возможности передачи житейских психологических знаний весьма ограничены, а накопление и
передача научных знаний становятся возможными благодаря их кристаллизации в понятиях и законах;
4) различаются и методы получения знаний: в житейской психологии приходится
ограничиваться наблюдениями и размышлениями, в научной дополнительно к этому применяется метод
экспериментальный;
5) еще одно отличие - и преимущество - в том, что психология научная располагает обширным и
разнообразным, подчас уникальным фактическим материалом, во всем объеме недоступном носителям
житейской психологии; этот материал накапливается, в частности, и в специальных отраслях
психологии.
Нигде невозможно прочитать, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как от
общих принципов переходить к реальным проблемам. Но эти способности можно развить в себе. Лишь
постоянное внимание к этим переходам и упражнение в них может сформировать чувство жизненности
при занятиях наукой; и для этого совершенно необходимо знакомство также с житейскими
психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими. В конечном счете научный
психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
- раздел психологии педагогической, изучающий формирование
деятельности познавательной. В ее основе лежит идея, что учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся должен проводиться с ориентировкой на тот уровень, который ими достижим в
ближайшем будущем, причем обучение - не просто передача знаний, но формирование мотивации и
личности.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ
- дисциплина, пытающаяся найти ответы на принципиальные
вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы, обосновать
методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и
развития психической реальности. Совокупность теоретических и экспериментальных исследований,
выявляющих самые общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы
психологии, ее основные понятия и категориальный строй.
Основные понятия психологии общей характеризуют процессы, состояния и свойства
психические. Процессы психические охватывают:
1) процессы познавательные - ощущения и восприятия, память, воображение и мышление;
2) процессы волевые - мотивы, стремления, желания, принятие решений;
3) процессы эмоциональные - чувства, эмоции.
К состояниям психическим относятся проявления процессов психических - познавательных
(например сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Свойства
психические включают качества ума (способности), устойчивые особенности сферы волевой (характер),
закрепившиеся качества чувств (темперамент).
