 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
остальные, но по разным причинам. Расширение понятия «интеллект», когда под этим подразумевается
нечто большее, чем развитие логических, математических или языковых способностей, помогает
сосредоточить внимание на индивидуальных особенностях и уникальности каждой личности.
Например, мы все чувствуем себя сильнее в каких-то определенных областях знания или практической
деятельности по сравнению с другими людьми (нам нравится писать и читать, но не просите нас
настроить ваш видеомагнитофон). Подобным образом дети с нарушением развития школьных навыков,
но с нормальным интеллектом имеют свои «сильные» и «слабые» стороны, поэтому некоторые учебные
задания оказываются для них сложнее других.
Врезка 11.1
Структура общего интеллекта
- Лингвистический: способность чувствовать значение, функции и грамматические правила
употребления слов, например при написании сочинения.
-
Музыкальный: чувствительность и креативность в области восприятия и манипулирования
тоном, ритмом, музыкальным образом, высотой звука и тембром, например при написании
музыкального произведения.
-
Логический/математический: способность решать проблемы и абстрагироваться, например в
математике и технике.
-
Пространственный: способность воспринимать и создавать различные формы и контексты,
манипулировать образами, например в живописи.
-
Телесный/кинестетический: способность использовать тело, координировать движения особым
сложным образом, например в танце и в гимнастике.
-
Внутриличностный: способность осознавать, определять внутренние чувства и мысли и
следовать им, например, в поэзии и самопознании.
-
Межличностный: способность понимать настроение, чувства и действия других людей,
например в семейных отношениях, в преподавательской деятельности, в политике.
(Источник: на основе Gardner, 1993.)
---
Эта структура заслуживает внимания потому, что является чрезвычайной (избыточной) для
ребенка, у которого иначе протекает нормальное умственное и физическое развитие.
Расстройства коммуникации — это диагностическое понятие, которым определяют проблемы,
связанные с произнесением звуков (фонологическое расстройство) или нарушением плавности речи
(заикание), они могут проявляться при общении (расстройство развития экспрессивной речи), или при
понимании того, что говорят другие люди (смешанное экспрессивно-рецептивное расстройство). Эти
расстройства в дальнейшем могут повлечь за собой различные проблемы в обучении.
Нарушение развития школьных навыков
— это диагностическое понятие, которым
определяют специфические проблемы чтения (расстройство навыков чтения, дислексия), умения
считать (расстройство навыков счета) или способности писать (расстройство навыков письма) — по
тестовым результатам, которые существенно ниже, чем у детей с нормальным интеллектом и
способностью к обучению.
В большинстве случаев термины нарушение развития школьных навыков и нарушение
способности к обучению обозначают одно и то же явление. Другими словами, общим для всех детей, не
способных к обучению, является несоответствие их развития требованиям, которые предъявляет школа
(Н. G. Taylor, 1988; Toppelberg & Shapiro, 2000). Диагностика нарушений развития школьных навыков
влечет за собой повышенное внимание к детям и взрослым, которые не в состоянии нормально учиться.
Необычная структура сильных и слабых сторон в способности к обучению была впервые
замечена и изучена в конце XIX века врачами, которые лечили пациентов с различными увечьями
(Hammill, 1993). Франц Йозеф Голл (Franz Joseph Gall), стоявший у истоков изучения расстройств речи,
был поражен тем, что он обнаружил у некоторых своих пациентов с мозговыми травмами, а именно:
утратив способность ясно и четко выражать свои чувства и мысли посредством речи, эти люди тем не
менее не страдали от ослабления интеллекта. Один из его пациентов совсем не мог говорить и все-таки
мог без проблем изложить свои мысли на бумаге. Поскольку было известно, что у этого пациента до
травмы головы речь была нормальной, Голл решил, что проблема, должно быть, возникла из-за травмы
мозга, которая прервала неврологические процессы, отвечающие за речь. Именно тогда впервые ученые
