 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
внешних условий, особенно общения. Хотя в этих объективных исследованиях установлены значимые и
педагогические факты, но интереснейшая и в дальнейшем важнейшая сторона развития ребенка не
получила систематического исследования. Между тем роль их отмечена клиницистами. Так, Салливен
обратил внимание на роль неудачного вскармливания грудью. При недостатке молока или скудном
отделении молока ребенок раздражается, кусается и рвет сосок, то же при плохом качестве молока. При
этом состоянии раздражения — голодной озлобленности — формируется отношение к груди, как мы бы
сказали, плохой. Вся операция вскармливаний ребенка оказывается раздражающей, озлобляющей
ребенка. Если молоко хорошее, льется свободно в изобилии, то ребенок наслаждается, мать спокойна и
нежна, удовлетворенный ребенок, напившись до отвалу, блаженно засыпает. Плохая грудь и хорошая
грудь генерализуется на признаках того, что потом будет называться матерью. Как долго сохраняется эта
реакция, насколько она прочна — не прослежено, но в работе дана схема формирования злобности и
доброжелательности. Недооценивать такую схему после опытов И. П. Павлова (Полн. собр. соч., т. 3, кн.
2, гл. 48 и 51) с вызыванием неврозов при экспериментально затрудненном процессе питания нельзя.
Однако это не учитывается при исследовании раннего развития. Не выяснен также немаловажный
вопрос о том, какая разница при прочих равных условиях обнаруживается между характером ребенка,
вскормленного грудью матери, или ребенка, вскормленного кормилицей, и его отношением к матери, а в
связи с этим и другой вопрос: какая разница возникает в указанных отношениях между детьми,
вскормленными грудью матери или вскормленными соской, иначе говоря, между детьми, знающими
тепло и нежность кормящей матери и испытывающими одиночество при насыщающей и только
насыщающей соске.
Переживания этого периода не оставляют следов в памяти, но в свое время явственно
сказываются на поведении, давая сильные реакции. Они и их условия забываются, но все это,
возможно, отражается на формировании характера. Период от рождения до 4-5 лет взрослыми обычно
не воспроизводится.
Однако, по мнению ряда компетентных авторов (в частности, Макаренко), в этом периоде
формируются черты характера. Не совсем ясно, чем вызывается забвение этого периода. Объяснение
Фрейда представляется сомнительным, вернее, бездоказательно фантастическим. Очевидно, корни этой
амнезии лежат в перестройке способов восприятия и переработки опыта, сущность которого
заключается в переходе от сенсорно-образного и непроизвольного восприятия действительности к
осмысленно-речевому и произвольному. Этот последний зрело-человеческий процесс становится
ведущим; первоначальный, примитивный, оттесняется более совершенным, и его воспоминания
теряются. Но здесь следует заметить, что воспоминания лиц, воспитывающих ребенка, характеризуются
неполнотой и отрывочностью. Поэтому в анамнезе всех больных об этом периоде не имеется
достаточных данных, а отсюда возникают проблемы изучения в раннем детстве рамок забытого периода
и связи психических особенностей его с особенностями последующих этапов формирования личности.
Представляемый план генетического рассмотрения выдвигает также задачу просмотра проблемы
социального и биологического сквозь призму типологии. Можно, конечно, поставить вопрос о
классификации психологических типов и просмотреть в этой классификации соотношения социального
и биологического. Я думаю, нет надобности говорить о том, что это должно быть дифференцировано по
этапам социально-психологического развития в связи с различными условиями макро- и
микросоциальной среды. По-видимому, прямохождение является биогенным свойством человека, но
речь по ее количественно-качественной характеристике является прямым и богатым признаком
социально обусловленного развития. Это хорошо известно. Поэтому дальше об этом говорить нет
надобности.
Мы посвящаем этому вопросу специальное исследование. Здесь обратим внимание лишь на
некоторые моменты, связанные с врачебной и педагогической работой. Сюда относятся формирование
управления деятельностью внутренних органов в форме микции и дефекации. В культурных условиях
они развиваются уже в дошкольном возрасте, но при недосмотре в связи с педагогическими
упущениями, обнаруживающимися у в остальном здоровых детей, главным образом в виде ночного
недержания мочи. Это нарушение является чаще социогенным дефектом и источником многих
болезненных переживаний, влияющих у страдающего этим дефектом на взаимоотношения с людьми и
являющихся источником деформации характера. Это, пожалуй, единственное психофизиологическое
