 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
дошкольников и учащихся средних школ оказалось плодотворным: были получены доказательства
зависимости групповых различий в интеллектуальном развитии от релевантных характеристик
домашней среды.
Опираясь на накопленные к настоящему времени знания, с уверенностью можно сделать лишь
неск. выводов. Во-первых, биолог. основа любых наблюдаемых психол. расовых различий до сих пор не
установлена. Во-вторых, получено немало доказательств — как из сравнительного изучения рас, так и
из др. исследований в области Д. н. — того, что роль культурных факторов в формировании
поведенческих различий, преимущественно выявляется при изучении разных расовых групп. Наконец, в
отношении всех психол. черт и качеств, диапазон индивидуальных различий внутри каждой расы
значительно превышает различие средних показателей между расами.
Что же касается групповых различий вообще, можно сказать, что эмпирически установленные
групповые различия превращаются в групповые стереотипы,
если: 1) различия групповых средних
приписываются всем без исключения членам группы; 2) наблюдаемые различия воспринимаются как
жестко закрепленные, не поддающиеся изменению и передаваемые по наследству.
См. также Приемные дети, Генетика поведения, Одаренные и талантливые дети,
Наследуемость, Интеллект человека, Индивидуальные различия, Психологическая оценка, Расовые
различия, Половые различия
А. Анастази
Дифференциальные тесты способностей (Differential Aptitude Tests, DAT)
Д. т. с. — комплексная батарея из восьми тестов, предназначенная для использования в
образовательном и профессиональном консультировании уч-ся старших классов средней школы. В
состав батареи входят следующие тесты: вербальное рассуждение (Verbal Reasoning), числовая
способность (Numerical Ability), абстрактное рассуждение (Abstract Reasoning), канцелярская скорость и
точность (Clerical Speed and Accuracy), механическое рассуждение (Mechanical Reasoning),
пространственные отношения (Space Relations), правописание (Spelling) и словоупотребление (Language
Usage). Девятый показатель — мера способности к обучению (или академической способности), яв-ся
производным, получаемым путем объединения показателей по тестам «Вербальное рассуждение» и
«Числовая способность». В качестве дополнения в батарею тж входит Опросник планирования карьеры
(Career Planning Questionnaire).
Существующие формы этого теста (S и Т) были стандартизованы на национальной выборке из 60
000 уч-ся и имеют нормативные данные по классам и полу.
Представленные в руководстве данные по валидности свидетельствуют о том, что показатели Д.
т. с. прогнозируют успеваемость по различным предметам в средней школе и дифференцируют уч-ся в
отношении их будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, однако, имеется мало
свидетельств в поддержку дифференциальной валидности паттернов показателей по различным тестам
этой батареи.
См. также Педагогическая оценка, Измерение
Ф. Г. Браун
Дневные дошкольные центры (day-care centers)
Д. д. ц., дневные ясли (day nursery) или детские ясли (cruche), определяемые как «организованное
оказание услуг по присмотру за детьми вне дома в течение определенной части дня», впервые
появились во Франции.
В США Д. д. ц., обеспечивающие внедомашний присмотр за детьми, специально создавались для
преодоления экономических трудностей посредством высвобождения женщин для участия в
производительном труде и особенно распространились в период Великой депрессии, Второй мировой
войны и Войны с бедностью. Из др. групп населения, помимо работающих женщин, к услугам дневных
центров чаще обращались одинокие родители, представители меньшинств, бедные или находящиеся на
грани бедности семьи. Преобладающей формой вспомогательного ухода за детьми при этом оставался
присмотр няни в своем собственном или же в к.-н. др. доме.
Большинство программ Д. д. ц.: а) придерживаются фиксированного граф. — 8 или более часов
ежедневно; б) обслуживают детей не старше 6 лет; в) имеют лицензии; г) реализуются специалистами.
В пользу дневных центров говорят неск. аргументов, осн. на предположении, что такие условия и
