 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
торговлю своим мастерством и предполагает, что профессиональные орг-ции должны следить за
деятельностью своих членов. Профессия как род деятельности, однако, заключается в обладании
конкретными знаниями и определенными навыками. Эти навыки можно оценивать непосредственно,
используя специальные критерии для определения степени адекватности выполнения операций. Для
оценки на основе выполнения операций необходимо иметь доказательство того, что специалист
обладает необходимым количеством навыков. Хотя эти навыки можно приобрести и в школе, мн.
усваивают их, работая в качестве учеников и ассистентов до тех пор, пока не достигнут уровня
компетентности, позволяющего самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность.
Нек-рые считают, что такой же подход следует применять и в отношении профессиональных
психологов. Они полагают, что окончательным критерием в оценке компетентности профессионалов
выступает клиент. Они считают, что личную компетентность можно оценить посредством заданий в
ролевых играх либо записей сеансов терапии, к-рые, напр., могут оценить супервизоры. Они указывают
на то, что компетентность м. б. определена путем оценки действий при терапевтической работе. Оценка
компетентности должна определяться мерой пользы, приносимой профессионалом потребителю.
Джеральд Кучер анализирует понятие компетентности и высказывает сомнения в том, что совр.
методы удостоверения квалификации психологов способны разграничить минимальный и высший
уровни компетентности. Он отмечает, что компетентность может варьировать в зависимости от
предлагаемой профессиональной услуги, и тогда не лишена оснований мысль, что, возможно, было бы
лучше рассматривать компетентность как состояние, а не как характерную черту.
Дэниел Б. Хоган, пишущий об определении психол. практики и уставе психотерапевтов,
отмечает, что прогнозировать компетентность сложно, если нельзя адекватно оценить терапевтический
процесс. Он считает, что, пока мы не можем установить четкую связь между удостоверением
квалификации и успешностью лечения, трудно определить и компетентность.
Пытаясь прояснить нек-рые из вопросов, касающихся удостоверения квалификации и
компетентности, Артур Винс и Джон Меннэ отмечают, что существует неск. важных стадий, к-рые
должны быть пройдены до достижения компетентности. Во-первых, соотв. университетская
специализация и обучающие программы должны давать базовые знания, обязательные для всех
психологов. Хотя знания и являются важным компонентом становления психолога, сами по себе они не
гарантируют компетентность. Совпадающая с ней стадия — это приобретение практ. опыта под
наблюдением специалистов (супервизоров), к-рые оценивают у обучающегося степень овладения соотв.
навыками и способность действовать профессионально и компетентно. В этом контексте необходимо
признать, что профессия действительно подразумевает большой объем знаний, но что самого по себе
владения навыками недостаточно для подтверждения компетентности. Лицензирование имеет целью
удостоверить, что каждый кандидат на получение лицензии приобрел базовые знания по психологии, а
тж оценить качество подготовки супервизора и опыта кандидатов, обычно на основе рассмотрения
рекомендаций, нередко дополняемого письменными или устными экзаменами. Лицензирование тж
предоставляет потребителю гарантии того, что с некомпетентными или с не соблюдающими этику
людьми обходятся соотв. образом. Качество лицензирования зависит от уровня работы
экзаменационного подразделения лицензионного комитета.
Гос. экзамен на право заниматься профессиональной практикой просто подтверждает, что
кандидаты приобрели базовые знания по психологии. Хотя всегда остается возможность того, что
кандидат не усвоил требуемые базовые знания, случается тж, что и программа, к-рую он прошел, не
обеспечила получения достаточного объема таких знаний.
Иногда считается, что лицензирование и аттестация должны быть процедурами скорее
добровольными, чем обязательными. Утверждается, что об-во должно иметь право прибегать к услугам
как лицензированных специалистов, так и — на свой страх и риск — нелицензированных, точно так же
как можно пользоваться услугами простого бухгалтера, а не дипломированного аудитора.
Необходимо проводить различие между компетентностью начального уровня и дальнейшей
компетентностью. Компетентная профессиональная практика подразумевает хорошую осведомленность
специалиста о достижениях в своей области. Мн. законы о лицензировании психологов требуют участия
в программах непрерывного образования, хотя сложно оценить, является ли это гарантией усвоения
специалистом новых знаний. Иногда считается, что скоро наступит время, когда специалисты будут
периодически проходить лицензирование. Вероятно, это потребует развития методов оценки базовых
знаний, степени поддержания навыков, а тж уровня усвоения новых достижений в своей области.
Внимание к проблеме компетентности привело к здоровым сомнениям в отношении совр. процедур
аттестации и лицензирования и пониманию необходимости их исследования. Др. следствием этого
