 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
(программы высказывания), проходит стадию внутренней речи, обладающую свернутым характером, и
переходит в стадию высказывания; ее разновидность — речь письменная, которая по осуществлению, в
свою очередь, может быть самостоятельной или под диктовку. Импрессивная (понимающая) речь —
начинается с восприятия речевого высказывания через слух или зрение (через чтение), проходит стадию
декодирования (выделения информативных компонентов) и завершается формированием во внутренней
речи общей смысловой схемы сообщения, ее соотнесением с семантическими (смысловыми)
структурами и включением в определенный смысловой контекст (собственно понимание), без которого
даже грамматически правильные предложения могут оставаться непонятными.
Устная речь и устное речевое высказывание формируется до 2-3 лет, в то время как письмо и
чтение, связанные с овладением грамотой — существенно позднее. В возрасте 4-5 мес возникает
«лепетная речь», к 6 мес в речи ребенка начинают встречаться фрагменты, благодаря ударению и
мелодике напоминающие слово. Этапами формирования речевой коммуникации ребенка являются
овладение произвольной слухоречевой памятью и восприятием, использование в целях коммуникации
интонационных средств речи, а также формирование фонематического слуха. Заменяя более ранний
сенсорный и моторный опыт, знания об окружающем мире, благодаря речи, начинают базироваться на
операциях с символами. В возрасте 5-7 лет начинается
формирование внутренней речи, которая,
помимо собственно мыслительной стороны, несет нагрузку программирования как замысла
высказывания, так и сложного поведения. Эти различия в генезе и психологической структуре разных
форм гностической деятельности находят свое отражение и в их мозговой организации. Начало
исследований мозговой организации речевой деятельности человека было положено работами Брока и
Вернике. Они показали структурную дифференцированность нарушений речи в случаях локальной
патологии мозга, а не общее снижение речевых возможностей. Исторически первым названием
зарегистрированного снижения речевой деятельности по предложению Брока стал термин «афемия»
(aphemia), но в 1864 г. Труссо предложил для подобных расстройств термин «афазия» (R47.0), который
и закрепился в науке. К речевым зонам, помимо 41-го первичного поля слухового анализатора, относят
вторичные отделы височной коры (42-е и 22-е поля), некоторые отделы конвекситальной поверхности
левого полушария, а также лобные доли мозга, при поражении которых делается малодоступным
понимание сложных форм речи и, тем более, подтекста сложных высказываний. Кроме того, некоторые
исследователи особо выделяют небольшое дополнительное моторное поле, расположенное в верхней
части медиальной поверхности лобных долей, которое активируется при поражении других речевых
зон.
Несмотря на относительное территориальное разобщение, все речевые зоны объединены
внутрикорковыми связями (пучками коротких и длинных волокон) и действуют как единый механизм.
Кооперация различных речевых областей происходит следующим образом. После прохождения по
слуховым путям, акустическая информация попадает в первичную слуховую кору и для выделения в
ней смысла передается в зону Вернике, расположенную в непосредственной близости от третичных
полей, где при необходимости осуществляются операции абстракции и формирование системы
отношений между лингвистическими единицами внутри фразы.
Для произнесения слова необходимо, чтобы представление о нем через группу волокон,
называемых дугообразным пучком, из зоны Вернике поступило в зону Брока, расположенную в нижней
лобной извилине. Следствием этого является возникновение детальной программы артикуляции,
которая реализуется благодаря активации части моторной коры, управляющей речевой мускулатурой.
Экспрессивно-эмоциональное окрашивание высказывания, как и интонационное различение речи,
требует связи левой коры с ресурсами правого полушария. Для осуществления сложного законченного
высказывания, как упорядоченной во времени последовательности моторных действий, необходимо
привлечение лобных конвекситальных отделов. Если речевая информация поступает через зрительный
анализатор (как результат чтения), то пришедшие сигналы после первичной зрительной коры
направляются в область угловой извилины, которая обеспечивает ассоциацию зрительного образа слова
с его акустическим аналогом, с последующим извлечением смысла в зоне Вернике. Вместе с тем,
только внутрикорковой обработки информации для обеспечения целостности речевой деятельности
недостаточно, поскольку рассечение участков коры между речевыми зонами не приводит к ее заметным
нарушениям. По-видимому, это объясняется тем, что взаимодействие между указанными зонами
происходит не только по горизонтали, но и по вертикали — через таламо-кортикальные связи.
Из клинического опыта известно, что наиболее выраженные речевые расстройства возникают
при левосторонних поражениях коры, что традиционно трактовалось в пользу соответствующей
полушарной доминантности по речи. Однако ряд фактов — отсутствие речевых двигательных
