 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
равновесие и начинают бессмысленное соперничество с ними. Подобного рода явления должны
учитываться как администрацией, так и учителем в классе.
Совместное обучение может быть успешным благодаря учителю, которому нравится эта
идея и который понимает все проблемы такого обучения. Но если учителю не по душе совместное
обучение, он будет чувствовать на себе бремя этой системы, которая и потерпит фиаско в его
классе.
Если система совместного обучения организована неправильно и если детей не
воспитывают и не контролируют должным образом, то тогда в классе определенно могут
возникнуть проблемы взаимоотношения полов. Более детально мы будем обсуждать эти вопросы в
следующей главе. Пока же отметим то, что половое воспитание в школе представляет собой
сложную проблему. В сущности школа не совсем подходящее место для инструкций по половым
проблемам, потому что учитель, выступающий перед классом, не может доподлинно знать, как
дети воспримут его слова. По иному обстоит дело, когда дети спрашивают о чем-то личном у
учителя отдельно. Если девочка просит своего учителя объяснить какие-то факты, ему следует
давать точные ответы.
Возвращаясь после нашего отступления о более или менее административном начале в
обучении к главной сути проблемы, у нас есть основание утверждать, что мы всегда можем найти
методы обучения детей, отвечающие их интересам, опираясь на те учебные предметы, в которых
они могут наилучшим образом проявить себя. Ничто так не продвигает вперед, как успех. Это
верно как для образования, так и для других сфер человеческой деятельности. А это означает, что
если ребенок интересуется каким-то учебным предметом и делает в нем определенные успехи, его
интересы будут простираться и на другие области. И именно учитель должен использовать успехи
учеников как основу для приобретения новых знаний. Сам ученик не знает, как это сделать, как
поднять себя за помочи, так сказать, что и мы все должны делать, поднимаясь вверх от незнания к
знанию. А учитель может осуществить это и в случае успеха он обнаружит, что ученик понимает,
что от него хотят, и начнет сотрудничать.
То, что мы говорили о предметах, к которым дети питают интерес, также относится и к
органам чувств. Необходимо выяснить, какой из органов чувств чаще всего используется
ребенком и какие ощущения преобладают в нем. Многие дети лучше всего умеют смотреть и
наблюдать, другие — слушать, иные же — двигаться и т. д. В последнее время стали
популярными так называемые мануальные школы, где применяется разумный принцип
соединения учебных предметов с тренировкой зрения, слуха и рук. Успех таких школ — это
показатель значимости использования физических возможностей ребенка.
Если учитель встречает ученика со зрительным типом восприятия, то ему следует знать, что
ребенок будет иметь дело с теми учебными предметами, где нужно использовать глаза, как,
например, в географии. Для него будет лучше смотреть, чем слушать лекцию. Это пример особого
понимания отдельного ребенка, которым должен владеть учитель. Существует много и других
подобных явлений, которые педагог может определить с первого взгляда.
Одним словом, перед настоящим учителем стоит благородная и увлекательная задача: он
формирует детские умы, и значит будущее человечества в его руках.
Но как нам перейти от идеального на реальное? Ведь недостаточно лишь рассматривать
воспитательные идеалы. Необходимо найти способ их реализации. Еще давно, в Вене, автор
данного труда начал искать такой способ, и в результате появились психологические
консультации или консультативные пункты в школах (см. «Руководство ребенком» А. Адлера и
др., изданное в Нью-Йорке, которое дает детальный обзор истории, технологии и результатов этих
консультативных пунктов).
Целью этих пунктов является приспособление знаний современной психологии к нуждам
системы образования, Компетентный психолог, который разбирается не только в психологии, но
также в самой жизни учителей и родителей, специально встречается с ними в определенный день
и проводит консультации. В этот день учителя встречаются и делятся друг с другом конкретными
случаями из жизни своих проблемных учеников. Это могут быть случаи, связанные с лодырями,
детьми, развращающими классный коллектив, воришками и т. д. Учитель описывает свои случаи,
а психолог затем делится наблюдениями в обсуждаемом контексте. Потом начинается дискуссия.
Каковы причины? С какого момента ситуация начала
свое развитие? Что следует предпринять?
Анализируется жизнь ребенка в семье и его психическое развитие. Объединив свои точки зрения,
группа приходит к решению, как поступить с данным конкретным ребенком.
На следующем собрании уже присутствуют ребенок и его мать. Вначале, когда определен
способ взаимодействия с матерью, приглашается она. Родительница слушает объяснения, почему
ее ребенок оказался в затруднительном положении. Затем она излагает свою точку зрения, и
начинается обсуждение с психологом. Обычно мать просто счастлива видеть все эти признаки
интереса к ее ребенку и поэтому рада сотрудничать. Если эта мать настроена недружелюбно и
агрессивно, тогда учитель или психолог начинают рассказывать ей о похожих случаях с другими
детьми и матерями до тех пор, пока не будет преодолено противостояние.
